熊洪麗

【摘 要】本文主要從教師的角度探討如何指導(dǎo)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教育試講，即一種既切合新課程標(biāo)準(zhǔn)又適合數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生操作的教學(xué)策略（包括理論策略和實(shí)踐策略），宏觀上師生都能熟悉的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思路、目標(biāo)、要求和程序，微觀上幫助老師對學(xué)生的教育試講指導(dǎo)從備課環(huán)節(jié)到上課各環(huán)節(jié)逐一訓(xùn)練，最終形成套路和模式，從而提高學(xué)生教育試講的針對性和有效性，為學(xué)生教育實(shí)習(xí)、教師崗位就業(yè)做準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)試講；課堂教學(xué)；策略；實(shí)踐

一、問題的提出

新課改如火如荼，新課程理念層出不窮，新教學(xué)法、新教學(xué)模式花樣百出。在如此躍進(jìn)式的新課程理念新課程教學(xué)面前，身處閣樓里的我們需要對這些問題進(jìn)行探究、梳理并尋求解決的辦法，需要對目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行重新審視與思考。

我們學(xué)校歷屆以來學(xué)生的教育試講，安排在第五學(xué)期，雖利用師生課余時(shí)間有序地進(jìn)行；但完全是根據(jù)老師自己對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解、對新課程標(biāo)準(zhǔn)的了解進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)的針對性有多強(qiáng)？指導(dǎo)的實(shí)效性有多高？我想答案是顯而易見的。

所以，如何提升《教學(xué)法》和《課堂教學(xué)策略》兩門課程教學(xué)的有效性，同時(shí)在職業(yè)教育背景下，如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)師范教育與現(xiàn)代職業(yè)教育的有效結(jié)合，值得我們思索。

二、課堂教學(xué)策略的理論研究

所謂課堂教學(xué)策略，就是一種數(shù)學(xué)教學(xué)模式。長期以來，對數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究的很多，但對教學(xué)策略研究的較少。我們知道，教師上課首先要備課，包括制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確定教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法，其中教學(xué)策略起統(tǒng)攝全局的作用。故此對教學(xué)策略的思考和研究，既有助于提高我專業(yè)教師的關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)理論素養(yǎng)和實(shí)際教學(xué)水平，也能幫助他們更好地指導(dǎo)學(xué)生的教育試講。

（一）從課堂師生角色定位角度看，應(yīng)貫徹以下幾種策略

1.貫徹教師主導(dǎo)作用策略

葉圣陶先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！庇终f“所謂教師的主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，非教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受?！边@說明數(shù)學(xué)課堂重在引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。具體說來教師應(yīng)該是：

（1）學(xué)生的指導(dǎo)者和幫助者。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，是有計(jì)劃、有目標(biāo)和有預(yù)期效果的學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇有效的學(xué)習(xí)策略，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中教師是學(xué)生的顧問、示范者、 指導(dǎo)者和幫助者。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者。教師在培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中起著重要的作用，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主觀能動性和創(chuàng)造性方面。教師應(yīng)努力開發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的意識和能力，樹立自主學(xué)習(xí)的信心和興趣。

（3）教學(xué)活動的組織者。在以教師為主導(dǎo)作用的教學(xué)模式下，教師從控制教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織教學(xué)，如組織討論、開展合作性的學(xué)習(xí)等。

（4）學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者和檢查者。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要以身作則，充當(dāng)楷模和示范，還要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行密切的關(guān)注。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤監(jiān)控和督促。此外，教師還要檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)做出反饋。

2.發(fā)揮學(xué)生主體作用策略

教師理應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。即把 “讀”“思”“問”“做”的權(quán)利交還學(xué)生。

（1）培養(yǎng)學(xué)生“讀”。學(xué)生閱讀的過程就是學(xué)習(xí)過程，學(xué)生交流討論的過程。讀，能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容和問題的理解，養(yǎng)成其獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)其自學(xué)能力，提高解決問題的正確率，閱讀是數(shù)學(xué)教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，完全體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

（2）培養(yǎng)學(xué)生“思”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：思維能力的培養(yǎng)，要把給予學(xué)生問題、思路、結(jié)論的教學(xué)方式變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論的教學(xué)方式。教師要善于從學(xué)生好奇、好問、求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)出發(fā)。因?yàn)橹R只有通過思考才能真正掌握，所以在課堂上老師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。要知道，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生“問”。 愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼?，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢問、樂問、會問、善問的良好品質(zhì)和習(xí)慣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)問題，利用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生樂于提問，善于提問等。

（4）培養(yǎng)學(xué)生“做”。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的主渠道，教師要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生多思，更要多做。新課標(biāo)就特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)“動”，強(qiáng)調(diào)“做”；強(qiáng)調(diào)變單純的灌輸知識為學(xué)習(xí)知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；變教師講學(xué)生聽的封閉式靜態(tài)教學(xué)為全體學(xué)生主動參與實(shí)踐活動的開放式教學(xué)；變學(xué)生由三個(gè)“一”（一張紙、一支筆、一個(gè)腦）的呆板式教學(xué)為三個(gè)“動”（動手、動口、動腦）的靈活式教學(xué)。

（二）從當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際來看，可采用以下3種教學(xué)策略

1.“講授——練習(xí)——強(qiáng)化”策略

這種策略是以教師教為主，主張教師要講清知識和操作方法，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中鞏固知識 、形成技能。教師的講授應(yīng)盡可能言不煩，抓住要領(lǐng)，適合學(xué)生的理解水平；練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次，循序漸進(jìn)，避免同一層面上的機(jī)械重復(fù)，多采取靈活的形式進(jìn)行鞏固；加強(qiáng)反饋矯正，盡量多肯定，多鼓勵(lì)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.“操作——領(lǐng)悟——運(yùn)用”策略

這種策略是建立在認(rèn)知理論特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，它不是把學(xué)習(xí)的過程看作一個(gè)傳授知識過程，而是讓學(xué)生自己經(jīng)歷一個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)的過程，從而獲取知識，形成技能。如《平行四邊形的面積》的教學(xué)中，首先老師精心設(shè)計(jì)話題情景，結(jié)合學(xué)生生活，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)提示、示范，學(xué)生領(lǐng)悟后、學(xué)生動手進(jìn)行操作得出平行四邊形面積的公式。endprint

3.“質(zhì)疑——研討——小結(jié)”策略

這種策略也是基于認(rèn)知理論，它更進(jìn)一步讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后自己探究研討，得出結(jié)論。采用這種教學(xué)策略，首先要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，然后逐步引導(dǎo)他們善于提問。操作上的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生自己研討，提出假設(shè)，進(jìn)行驗(yàn)證，然后得出結(jié)論。結(jié)論可以由教師來做，更應(yīng)提倡由學(xué)生來做，至少要先由學(xué)生討論，后由教師總結(jié)。

比如《垂直與平行》，老師首先借助生活實(shí)例提出問題“兩根筷子可以擺出哪些圖形？”“可分為幾類？”“有哪些區(qū)別？”一個(gè)問題接一個(gè)問題，構(gòu)成“質(zhì)疑——探討——小結(jié)”模式，整個(gè)教學(xué)以老師的引導(dǎo)、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題為主線，在啟迪思維開啟心智獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)中完成了教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。

三、課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究

《課堂教學(xué)策略與實(shí)踐》是數(shù)學(xué)教育專業(yè)的一門實(shí)踐課程，是學(xué)生結(jié)合教材教法課進(jìn)行具體教育教學(xué)實(shí)踐的重要途徑，是進(jìn)一步理解教育教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律，培養(yǎng)和提高從事教學(xué)工作能力的基礎(chǔ)。所以教學(xué)過程中始終以“學(xué)生本位”為宗旨，努力探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式方法，形成了“認(rèn)知—質(zhì)疑—研究—實(shí)踐—反思”的教學(xué)技能培養(yǎng)策略和“觀摩、記錄、設(shè)計(jì)、試教、評課、說課”等序列化實(shí)踐方案。著重培養(yǎng)學(xué)生以下能力：

（1）分析處理教材的能力。

（2）確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的能力。要求學(xué)生圍繞三維度制定課題的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，分小組交流評閱。

（3）編制教案的能力。首先教案的格式指導(dǎo)，包括教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)（即三個(gè)維度）、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)情分析、教法設(shè)計(jì)、教學(xué)過程（重點(diǎn)）、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)、課后反思及自我評價(jià)；其次給學(xué)生展示示范教案，讓他們多熟悉；其次布置作業(yè)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成一篇規(guī)范的課堂教學(xué)教案的編寫；點(diǎn)評并指出修改意見。

（4）導(dǎo)入新課的能力。導(dǎo)課是安定學(xué)生情緒、集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動。常用的導(dǎo)課類型有：聯(lián)系舊知導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入、審清題意導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、實(shí)物演示導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等。無論選取哪種，要點(diǎn)是：目的性針對性強(qiáng)，具啟發(fā)性和趣味性；語言要精練，時(shí)間要適度，力避喧賓奪主，影響新課的教學(xué)。

（5）設(shè)計(jì)問題的能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)3-5個(gè)合理而有梯度的問題，分小組交流評閱。

（6）設(shè)計(jì)教學(xué)過程的能力。一堂課（20分鐘）老師講什么，完成幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)，問題設(shè)計(jì)幾個(gè)，板書怎么設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生完成片段教學(xué)設(shè)計(jì)，做到心中有數(shù)。

（7）組織駕馭課堂教學(xué)的能力。新課導(dǎo)入，點(diǎn)評，質(zhì)疑、提示、引導(dǎo)、解惑，時(shí)間分配，氣氛調(diào)節(jié)，紀(jì)律秩序掌控等，通過課堂講課一一培養(yǎng)訓(xùn)練。

（8）培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀評判的能力。充分利用文本的人文性，滲透情感教育，培養(yǎng)孩子們的高尚情操和價(jià)值觀。讓我們的學(xué)生懂得：教書其實(shí)就是育人。

（9）設(shè)計(jì)板書的能力。使用多媒體，教師粉筆板書那些該寫那些不該寫，形式、結(jié)構(gòu)怎么安排等，都加強(qiáng)訓(xùn)練，做到心中有數(shù)。

（10）拓展延伸的能力。我們要培養(yǎng)學(xué)生如何依托課本，真正理解“數(shù)學(xué)來源于生活，還原于生活”的理念，有機(jī)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)行知識的拓展。

（11）教學(xué)語言組織與運(yùn)用的能力。通過學(xué)生自己試講、看示范片，讓學(xué)生明白：做老師，除了具備流利的普通話外，還要做到用語簡潔精練，富啟發(fā)性感染力，把文本、教者、學(xué)生三者有機(jī)銜接起來。

總之，要為人師，其教學(xué)能力就是生存本領(lǐng)；為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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