王艷

【摘 要】在中職語(yǔ)文作文訓(xùn)練的過(guò)程中，教師首先要抓好閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作。同時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種活動(dòng)場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用寫作；還要強(qiáng)化學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)修改習(xí)慣，讓學(xué)生在不斷的作文訓(xùn)練中提高作文能力。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；作文；訓(xùn)練

中職語(yǔ)文寫作教學(xué)作為中職語(yǔ)文教學(xué)中的核心，不但決定著學(xué)生在中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中作文能力的提升，而且決定著學(xué)生能否在中職語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)到將來(lái)在工作崗位中需要運(yùn)用到的作文知識(shí)。因此，作為中職語(yǔ)文教師，不但要以生為本，選擇學(xué)生將來(lái)在工作崗位上需要運(yùn)用的作文體系進(jìn)行教學(xué)，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中最大限度地發(fā)展自己。

一、抓好閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作

1 結(jié)合教材抓好學(xué)生的閱讀教學(xué)，并在閱讀教學(xué)的過(guò)程中向?qū)W生傳授寫作知識(shí)

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠在教學(xué)的過(guò)程中最大限度展示自己。如教師在進(jìn)行《史無(wú)前例的大遷徙》的教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主閱讀。學(xué)生通過(guò)教師出示的學(xué)問(wèn)卡進(jìn)行課前自主閱讀遇到困難的時(shí)候，學(xué)生可以將自己的問(wèn)題寫到學(xué)問(wèn)卡上或者標(biāo)注到課本上，以便到了課堂上和學(xué)生以及教師進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)一步深化自己對(duì)文本的感悟。教師在課上進(jìn)行閱讀教學(xué)中，要結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作知識(shí)的傳授，讓學(xué)生逐步完成由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)不同的寫作文體的寫作方法。

2 強(qiáng)化課外閱讀教學(xué)，大量讀寫，雙軌運(yùn)行

中職語(yǔ)文教師首先要緊抓住學(xué)生的語(yǔ)文能力，把握學(xué)生的語(yǔ)文層次，了解不同層次的學(xué)生的作文能力的不同。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要在引導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的課外閱讀。教師首先要向?qū)W生推薦適合中職學(xué)生閱讀的書籍，安排學(xué)生在不同的時(shí)間段進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教師在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同問(wèn)題的寫作方法，讓學(xué)生在大量閱讀中逐步提升寫作能力。教師還要讓學(xué)生進(jìn)行仿寫以及自由寫作，在讀寫雙軌運(yùn)用中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

二、創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用寫作

1.圍繞教學(xué)大綱教學(xué)作文教學(xué)

中職寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。中職生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力并不是很高，很多學(xué)生只要一提起寫作文首先就是不知道從何下筆，甚至還有些學(xué)生畏作文如虎，對(duì)作文學(xué)習(xí)有抵觸情緒，絞盡腦汁寫出來(lái)的作文內(nèi)容空洞，缺乏情感，矯揉造作。在這種情況下，教師首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行寫作的興趣。因此教師要結(jié)合學(xué)生的情感體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)各種作文教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在場(chǎng)景中進(jìn)行習(xí)作。在教學(xué)中，教師首先要圍繞教學(xué)大綱結(jié)合學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行活動(dòng)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生提高職業(yè)作文的能力。中職語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出，作文要圍繞中心，恰當(dāng)選材，掌握常用應(yīng)用文的寫作和格式，提高學(xué)生日常生活和職業(yè)崗位需要的寫作能力。因此，教師要整合學(xué)生的寫作思維，從不同的應(yīng)用文寫作方法入手進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)寫作的消極態(tài)度，充分利用教材資料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提供學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的場(chǎng)景。

2.結(jié)合學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行寫作訓(xùn)練

教師在教學(xué)中要將學(xué)生的職業(yè)能力放在首位，因此在作文教學(xué)的過(guò)程中教師要把握學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行寫作教學(xué)。很多中職生畢業(yè)以后要走向工作崗位，因此職業(yè)作文的應(yīng)用能力是非常重要的。在中職課程安排中，不同專業(yè)的學(xué)生的作文教學(xué)應(yīng)該具有一定的專業(yè)傾向。教師要按照課程設(shè)置要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練目標(biāo)，主要側(cè)重于實(shí)用知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，教師要進(jìn)行不同的寫作訓(xùn)練。如針對(duì)中職生畢業(yè)要到社會(huì)上求職的現(xiàn)狀，教師在作文教學(xué)的過(guò)程中，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求職信的寫作訓(xùn)練。同時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)求知情境，讓學(xué)生在求職情境模擬中掌握求職信的寫作格式和注意事項(xiàng)。

3.強(qiáng)化學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)修改習(xí)慣

針對(duì)不同層次的學(xué)生制定寫作訓(xùn)練計(jì)劃，教師要巧用不同的訓(xùn)練方法。中職生的寫作能力千差萬(wàn)別，因此作為中職語(yǔ)文教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的寫作訓(xùn)練計(jì)劃，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更上層樓。教師要將本班學(xué)生劃分為幾個(gè)作文訓(xùn)練層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的作文訓(xùn)練方法。如針對(duì)作文水平較高的學(xué)生教師可以引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有作文能力的基礎(chǔ)上尋找適合自己寫作特點(diǎn)的文體讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，進(jìn)而可以到雜志上投稿。而針對(duì)作文能力較差的學(xué)生，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)作文的寫作，讓學(xué)生能夠適應(yīng)將要到來(lái)的職場(chǎng)。如學(xué)生還沒(méi)有完成常規(guī)性的作文訓(xùn)練，教師就要嚴(yán)格按照一定的格式進(jìn)行應(yīng)用問(wèn)題的寫作。而學(xué)生已經(jīng)完成了常規(guī)作文訓(xùn)練，就可以在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化寫作。另外，教師要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行作文修改，讓學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。

總之，在中職作文訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要以生為本，以學(xué)定教，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際作文能力選擇不同的作文訓(xùn)練方式進(jìn)行作文教學(xué)。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的積極性，讓學(xué)生能夠喜歡上作文表達(dá)，在不斷的動(dòng)筆訓(xùn)練中更好地關(guān)注現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用作文表達(dá)自己的真情實(shí)感。

參考文獻(xiàn)：

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