李文

【摘 要】我們每天都面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有獨(dú)特思維的孩子，他們?cè)谡n堂中肯定會(huì)產(chǎn)生許許多多的不同的見(jiàn)解，有正確的，有錯(cuò)誤的；有已經(jīng)匯報(bào)出來(lái)的，有還在他們頭腦中思考并醞釀著的。每天的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)一定能體現(xiàn)出他們的想法，出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的。對(duì)于學(xué)生當(dāng)天出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師必須準(zhǔn)確辨別、及時(shí)篩選，選用相關(guān)策略，努力挖掘“錯(cuò)誤”的潛在資源，使得“糾錯(cuò)”增值；學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題的收集整理和糾錯(cuò)分析以及錯(cuò)題的變形對(duì)策等方法，是真正落實(shí)國(guó)家提倡的“減負(fù)提質(zhì)”的良策之一。

【關(guān)鍵詞】收集；糾錯(cuò)；科學(xué)分析；升華

著名特級(jí)教師華應(yīng)龍說(shuō)：“正確可能只是一種模仿，而錯(cuò)誤卻可能是創(chuàng)新，只有在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)才是最好的學(xué)習(xí)?！蔽覀兠刻於济鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)有獨(dú)特思維的孩子，他們?cè)谡n堂中肯定會(huì)產(chǎn)生許許多多的不同的見(jiàn)解，有正確的、有錯(cuò)誤的、有已經(jīng)匯報(bào)出來(lái)的，有還在他們頭腦中思考并醞釀著的。每天的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)一定能體現(xiàn)出他們的想法，出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的。對(duì)于學(xué)生當(dāng)天出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師必須準(zhǔn)確辨別、及時(shí)篩選，選用相關(guān)策略，努力挖掘“錯(cuò)誤”的潛在資源，使得“糾錯(cuò)”增值；學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題的收集整理和糾錯(cuò)分析以及錯(cuò)題的變形對(duì)策等方法，是真正落實(shí)國(guó)家提倡的“減負(fù)提質(zhì)”，“有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”的良策之一。

一、錯(cuò)題的收集

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生做的題中，錯(cuò)誤題的一般包括平時(shí)的課堂作業(yè)題、每天的家庭作業(yè)，單元測(cè)試題、期中考試題、期末考試題等。原則上，凡自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中做錯(cuò)的題目都應(yīng)當(dāng)在發(fā)現(xiàn)之時(shí)及時(shí)記錄下來(lái)，一是便于及時(shí)糾正錯(cuò)誤，二是也有利于進(jìn)一步系統(tǒng)分析、總結(jié)，這是糾錯(cuò)的第一步工作。老師在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，要分清楚他們做錯(cuò)題的原因，是當(dāng)堂課的新知識(shí)還是以前的一個(gè)容易錯(cuò)的舊知識(shí)；是沒(méi)有把要求讀明白還是把數(shù)字抄錯(cuò)了；是解決方法的錯(cuò)誤等，標(biāo)明哪些錯(cuò)題要寫(xiě)在糾錯(cuò)本上。

教師們教學(xué)中，必須遵循的“教學(xué)工作六認(rèn)真”中的首條要求是，課前準(zhǔn)備認(rèn)真，其中重要的一環(huán)是備課，內(nèi)容之一就是要根據(jù)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的規(guī)律，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在所發(fā)出的信息尚未發(fā)生認(rèn)識(shí)偏差之前，先把這些錯(cuò)誤設(shè)法顯示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)識(shí)角度，憑借自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)找錯(cuò)、識(shí)錯(cuò)和改錯(cuò)，從而預(yù)先實(shí)現(xiàn)控制。

二、錯(cuò)題的糾正和分析

對(duì)于最初做這項(xiàng)工作，如果孩子們都會(huì)有困難，老師要引導(dǎo)他們進(jìn)行規(guī)范的糾錯(cuò)，事前要邀請(qǐng)班上的班干部進(jìn)行討論，哪種格式同學(xué)們最喜歡。這是我班學(xué)習(xí)委員李曉提議的一種糾錯(cuò)格式，如果是平時(shí)的作業(yè)，則要：

第1.把本子的一頁(yè)分為三欄。

第2.在改錯(cuò)題之前，首先要寫(xiě)改錯(cuò)的時(shí)間和課題，其次，最左邊的一欄把錯(cuò)題抄下來(lái)，錯(cuò)題上面要標(biāo)明“錯(cuò)”或“錯(cuò)誤”的字樣。接著，最右邊的一欄把改正的題出下來(lái)，同樣，在它上面要標(biāo)明“訂”或“訂正”，“改”或“改正”也可以。最后，完成中間一欄，這是一個(gè)核心工作，就是錯(cuò)題的分析。在總結(jié)出錯(cuò)原因的時(shí)候，不要簡(jiǎn)單地寫(xiě)諸如“馬虎”、“粗心”、“沒(méi)有復(fù)習(xí)好”、“題目太難了”等這類(lèi)似是而非的理由，這種理由既騙別人，也騙自己！不要寫(xiě)考試發(fā)揮失常，而要寫(xiě)發(fā)揮失常的原因！比如是審題出錯(cuò)、運(yùn)算出錯(cuò)、還是時(shí)間安排不當(dāng)?shù)取?/p>

第3.在一個(gè)單元學(xué)習(xí)完后，或者一個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)后面，要留出一頁(yè)或半頁(yè)的空白處，寫(xiě)反思，心得體會(huì)，數(shù)學(xué)日記都行。

如果是試卷，則還要標(biāo)明：①錯(cuò)題的出處；②錯(cuò)題的分值；③扣的分值。

經(jīng)過(guò)大家的討論，決定選用她的方案。原因是，這種格式簡(jiǎn)明扼要、整齊、清楚，他們還提議，可以用不同色彩的筆寫(xiě)，起到醒目的作用，也便于以后復(fù)習(xí)翻閱。如果錯(cuò)題的主

人已經(jīng)完全把它弄明白了，可以給它做個(gè)符號(hào)，如用紅筆畫(huà)個(gè)“笑臉”圖，用英語(yǔ)寫(xiě)上“good”等等，以表示對(duì)自己的鼓勵(lì)。在具體的收集分析整理過(guò)程中，鼓勵(lì)孩子們有自己獨(dú)特的方式方法。老師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行溫馨提示，在糾錯(cuò)過(guò)程中，依據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線(xiàn)及時(shí)進(jìn)行定期翻閱，到達(dá)保持和再認(rèn)的目的。使糾錯(cuò)過(guò)的東西記得更加牢固，在練習(xí)和考試中迅速再現(xiàn)頭腦中清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

建立“糾錯(cuò)題本”真實(shí)詮釋了自主性學(xué)習(xí)和自己管理學(xué)習(xí)這一理念。教師在課堂教學(xué)中才能做到有的放矢，達(dá)到事半功倍的效果?！凹m錯(cuò)題本”是一種自我管理的行為，這樣持之以恒必定會(huì)帶來(lái)好處。“糾錯(cuò)題本”是作業(yè)的延續(xù)與升華，有效減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有效提高了作業(yè)的針對(duì)性、實(shí)效性，能起到“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的作用。充分利用和挖掘“糾錯(cuò)題本”的價(jià)值，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能達(dá)到真正的“要知其然，更要知其所以然”。孩子的知識(shí)融會(huì)貫通了，他們的學(xué)習(xí)積極性才會(huì)更高，學(xué)習(xí)成績(jī)也才可能有較大的進(jìn)步。運(yùn)用“糾錯(cuò)題本”解決了錯(cuò)題時(shí)空上分散、糾錯(cuò)吃力費(fèi)時(shí)、容易疏漏的問(wèn)題。學(xué)生做錯(cuò)題以后。過(guò)去是在作業(yè)上訂正了事，時(shí)間長(zhǎng)了就淡漠了，換了作業(yè)本，更是無(wú)從稽查，學(xué)生心中無(wú)數(shù)，老師心中也無(wú)數(shù)，后來(lái)的復(fù)習(xí)補(bǔ)救就沒(méi)有了依據(jù)。使用“糾錯(cuò)題本”以后，每個(gè)學(xué)生各種情況下的錯(cuò)題都按本來(lái)面目集中到錯(cuò)題集上，復(fù)習(xí)都有準(zhǔn)確的依據(jù)。這種雙贏的探索一定值得深入地，持久地進(jìn)行下去。endprint