世界上最寶貴的知識(shí)就是關(guān)于“方法”的知識(shí)，如果一個(gè)人正在挨餓，給他一條魚，只能解決臨時(shí)的饑餓，而授于他捕漁的方法，則解決了他根本的生存問(wèn)題。與此相同，作為一名教師，面對(duì)一雙雙渴求知識(shí)的眼睛，除了傳授給學(xué)生文化知識(shí)外，更重要的是授予學(xué)生掌握知識(shí)的方法。為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)方法非同尋常，一旦誰(shuí)掌握了它，誰(shuí)能就掌握較好學(xué)習(xí)的秘密武器，一生受用。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要在生活中、學(xué)習(xí)中不斷的積累。只有長(zhǎng)期的積累才能使語(yǔ)文學(xué)得更好。積累也就需要大量地閱讀與背誦，因此，可以讓學(xué)生利用生活中零碎的時(shí)間去學(xué)習(xí)，看一點(diǎn)，記一點(diǎn)；積累一些零碎的知識(shí)，在不經(jīng)意中建造自己知識(shí)的高塔。魯迅先生就善于翻閱各門各類的書，隨時(shí)隨地積累自己有用的知識(shí)?！熬凵吵伤?，集腋成裘”，微小的量的積累，會(huì)帶來(lái)質(zhì)的飛躍。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，只有知識(shí)的廣博積累，才有語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫能力的提高。語(yǔ)文，尤其是小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，是非常注重循序漸進(jìn)厚積薄發(fā)的原則的。 “厚積薄發(fā)”的說(shuō)法是自古有之的，“積”就是學(xué)生處理信息的過(guò)程，“發(fā)”則是學(xué)以致用中的用。閱讀量大，知識(shí)就會(huì)十分豐富，一個(gè)人的素質(zhì)也會(huì)提高，眼界就會(huì)更廣。況且，寫作也需要素材，只有多看書，多留心身邊的事，將書中所講與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系起來(lái)，寫作時(shí)才會(huì)思如泉涌，寫出的文章才是好的文章。古語(yǔ)云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！币簿褪钦f(shuō)只有多讀書，才能寫出好文章。做生活的有心人，做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有心人，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地學(xué)習(xí)，可以把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成非常有趣味的事情。

怎樣才能做到“厚積而薄發(fā)”呢？

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

朗讀是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累的一條重要途徑。朗讀的過(guò)程是一個(gè)把死板的、躺著的書面文字，用靈活的、感性的聲音將其樹立起來(lái)。我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，單憑講解思想內(nèi)容和寫作技巧時(shí)難以達(dá)到理想效果的。而我們必須抓住“讀”這一主線，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生從讀中由感而悟，由悟入境，最終達(dá)到與文章作者的心靈相通、意境相融。這種借助于讀而達(dá)到那種富有創(chuàng)造力的悟性理解，也正是在語(yǔ)文教學(xué)上所追求的上乘境界。

重視誦讀，是傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)，有道是：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。葉圣陶先生更是諄諄告誡：“語(yǔ)文課以讀書為目的，老師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！边@些真知灼見，揭示了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律：學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就得多讀。讀，包含著對(duì)語(yǔ)言文字感知理解——吸收積累——轉(zhuǎn)換創(chuàng)造的潛移默化的過(guò)程。

要真正做到以讀為本，首先就要將讀貫穿于課堂教學(xué)的始終，即以讀的訓(xùn)練為主線，并對(duì)整個(gè)讀的過(guò)程的各個(gè)階段有明確的指向：初讀要求讀準(zhǔn)、讀通、讀順；細(xì)讀要求理解內(nèi)容；精讀則要抓住重點(diǎn)句段，細(xì)加品味，感悟其情；熟讀則要積累語(yǔ)言，以至背誦。

其次讀書的形式要多樣，指導(dǎo)要得法。朗讀的形式包括范讀、引讀、分角色讀、齊讀等，這就要求教師要根據(jù)年級(jí)、學(xué)生情況和教材特點(diǎn)等方面，區(qū)別各種朗讀形式的各自功能和適用范圍加以合理運(yùn)用，并要加強(qiáng)指導(dǎo)。比如在低年級(jí)時(shí)，由于學(xué)生年齡小，語(yǔ)文知識(shí)不足，朗讀能力處于形成時(shí)期，教師可以多采用范讀、齊讀等形式讓學(xué)生在整體上感知朗讀的特點(diǎn)；到了中高年級(jí)時(shí)，學(xué)生有了一定的知識(shí)積累，個(gè)人析詞斷句、領(lǐng)會(huì)情境的能力明顯增強(qiáng)，教師則可以逐漸對(duì)學(xué)生進(jìn)行指名讀、分角色讀等形式的訓(xùn)練。

二、強(qiáng)調(diào)背誦

背誦是扎實(shí)積累的好辦法。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：背誦是記憶力的體操。適當(dāng)背誦些有價(jià)值的材料，猶如常做體操增強(qiáng)體力一樣，可增強(qiáng)記憶力。據(jù)生理學(xué)家研究，重復(fù)的刺激可以幫助條件反射的建立和強(qiáng)化。要求學(xué)生把有價(jià)值的材料背下來(lái)，對(duì)增強(qiáng)記憶力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)很有幫助。俗話說(shuō)“挖到籃子里才是菜”，意思是說(shuō)，很多知識(shí)，你只有記住了才對(duì)自己管用。因此，必須想方法記住知識(shí)。記憶知識(shí)，可分為內(nèi)部記憶和外部記憶。記在大腦里為內(nèi)部記憶，記在大腦以外，書本中、讀書筆記中、日記中、摘抄本中、電腦里為外部記憶。大腦是儲(chǔ)存知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，科學(xué)家們?cè)?jīng)講過(guò)，大腦儲(chǔ)存記憶知識(shí)的功能開發(fā)利用的不到10%，應(yīng)開發(fā)和充分利用大腦的儲(chǔ)存功能，記憶儲(chǔ)存更多的知識(shí)。但對(duì)一般人來(lái)講，大腦及時(shí)記住知識(shí)的能力是弱的，過(guò)目不忘的人畢竟是少的，很多人記住知識(shí)是要靠反復(fù)的記憶。因此，要在大腦之外建立知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，這種知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，可以是書本、筆記、日記、摘抄本、電腦，平時(shí)經(jīng)常翻看檢閱，就可以把外部記憶變?yōu)閮?nèi)部記憶，真正轉(zhuǎn)化為對(duì)自己有用的東西。很多知識(shí)只有經(jīng)過(guò)不斷的反復(fù)的強(qiáng)化記憶，才能在自己大腦里扎根。

發(fā)展學(xué)生的記憶力，提高理解文字的能力，促進(jìn)寫作，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，都有賴于背誦。除此以外，背誦還具有發(fā)展學(xué)生思維等多種功能。尤其值得重視的是，小學(xué)階段是人的一生中記憶力最旺盛的時(shí)期，小語(yǔ)教材中的課文又大多是文質(zhì)兼美、內(nèi)容豐富的典型篇目。通過(guò)背誦，能讓學(xué)生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，以此來(lái)不斷充實(shí)他們的語(yǔ)言庫(kù)存，并從中領(lǐng)悟和體味作者布局謀篇、譴詞造句的匠心所在，悟得表達(dá)方法的真諦。作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生多讀，多讀至熟讀，熟讀至背誦。長(zhǎng)此以往，學(xué)生各個(gè)方面的語(yǔ)文知識(shí)和能力都會(huì)得到潛移默化地提高。

三、廣泛閱讀

多讀多寫是進(jìn)行有效積累的首要途徑。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大閱讀量，實(shí)際上就是在積累語(yǔ)言，充實(shí)語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生說(shuō)過(guò)：“問(wèn)語(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)一不得力于課外閱讀。”葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)指出：“為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為充實(shí)自己的生活，都非多讀不可。”可見廣泛閱讀的重要性。修訂后的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在規(guī)定背誦篇數(shù)的同時(shí)，也第一次明確規(guī)定了學(xué)生的課外閱讀總量為9年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上。這一舉動(dòng)很顯然是要引導(dǎo)教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，拋棄煩瑣的課文內(nèi)容理解的方法，引起對(duì)課外閱讀的重視，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，以較大的閱讀量來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文教師都知道，現(xiàn)如今每學(xué)期開學(xué)除了發(fā)給學(xué)生一本語(yǔ)文教科書以外，還給每名學(xué)生配備了程度適合的《課外閱讀》教材，而這本書主要是讓學(xué)生在課余時(shí)間自己獨(dú)立閱讀的。除此以外，我們還鼓勵(lì)學(xué)生在小學(xué)的各個(gè)階段可以閱讀一些程度相當(dāng)?shù)膱?bào)刊、雜志和知識(shí)性資料，以此來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的課外閱讀量。

總而言之，積累之于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著不容低估的重要性，它可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提供寫作的素材，豐富自己的思想認(rèn)識(shí)，提高個(gè)人文化素養(yǎng)。正如《勸學(xué)》中所學(xué)的積累小流匯成江海，積累跬步到達(dá)千里。就讓我們?cè)诜e累中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積累，去拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一片廣闊的天空吧！

作者簡(jiǎn)介：

居晨燕（1977～），女，漢族，山東省青島市人，青島香港路小學(xué)，語(yǔ)文教師。endprint