【摘 要】小學(xué)生是一個(gè)人非常重要的成長(zhǎng)時(shí)期，在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等會(huì)對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)發(fā)展帶來(lái)很大的影響。處于小學(xué)階段的孩子都是兒童，那么在開(kāi)展兒童教育的過(guò)程中，我們就需要充分地結(jié)合兒童的心理特征、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法開(kāi)展有效的教學(xué)方式，這樣才能夠掌握好教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)難度，通過(guò)采用科學(xué)的教學(xué)方式從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，小學(xué)語(yǔ)文是非常重要的基礎(chǔ)課程，那么在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，必須要認(rèn)識(shí)到兒童學(xué)習(xí)的特殊性，開(kāi)展有效的教學(xué)方法才能夠不斷地促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；兒童視野；策略

小學(xué)生的心智、年齡、心理等方面都存在很大的不成熟和不穩(wěn)定，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也表現(xiàn)出了很強(qiáng)烈的難度，那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須要結(jié)合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和行為習(xí)慣等，才能夠形成良好的教學(xué)方式，開(kāi)展科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們通常談?wù)撟疃嗟木褪菍I(yè)語(yǔ)文，那么對(duì)于兒童語(yǔ)文的學(xué)習(xí)談?wù)摵苌?，但是兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初級(jí)階段恰恰是最重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，在這個(gè)階段中，學(xué)生的養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成的對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感悟方式等都會(huì)在學(xué)生日后的發(fā)展中產(chǎn)生很大的影響。因此在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，一切以兒童的進(jìn)步為宗旨，形成具有兒童視野的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，具有很有效的教學(xué)指導(dǎo)意義和價(jià)值。

1兒童視野下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

兒童視野是兒童看待社會(huì)、看待未知發(fā)展的一個(gè)認(rèn)識(shí)和眼界，大人對(duì)于兒童的認(rèn)識(shí)，就是兒童的世界里全部是玩具、游戲等，這些簡(jiǎn)單的事物，認(rèn)為兒童對(duì)于世界本質(zhì)的認(rèn)識(shí)是非常少的，甚至是不存在的，那么兒童對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，也只是基于字詞等方面的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)理解，但是在后天的成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童初級(jí)階段的學(xué)習(xí)方式、養(yǎng)成的習(xí)慣等都會(huì)在后天的發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)，因此在小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須要注重兒童心理的了解和認(rèn)識(shí)，注重對(duì)兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的科學(xué)引導(dǎo)，能夠認(rèn)真地去觀察和了解兒童成長(zhǎng)的環(huán)境和心理變化，主動(dòng)的進(jìn)行交流互動(dòng)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠不斷地在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，在以后的發(fā)展中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中缺乏兒童視野的主要表現(xiàn)

2.1不充分結(jié)合兒童學(xué)習(xí)實(shí)際情況

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，很多的小學(xué)語(yǔ)文老師一方面可能是由于自身的教學(xué)水平影響，另一方面也是對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠重視的原因，導(dǎo)致在完成小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在完成課文教學(xué)時(shí)，都是按照自己的計(jì)劃教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，比如教師認(rèn)為重點(diǎn)的地方加以反復(fù)強(qiáng)調(diào)，認(rèn)為需要背誦的地方要求學(xué)生記憶，教師認(rèn)為簡(jiǎn)單的課文內(nèi)容選擇簡(jiǎn)單帶過(guò)，那么根本沒(méi)有去考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里，學(xué)生到底能夠不能夠接受等，因此缺乏對(duì)學(xué)生的客觀認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有充分地結(jié)合兒童學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從而降低了小學(xué)生的積極性，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，進(jìn)一步影響了教學(xué)效率的提升。

2.2教師定位不準(zhǔn)確

在教學(xué)過(guò)程中，教師認(rèn)為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，那么在教學(xué)過(guò)程中，占據(jù)著主導(dǎo)地位，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)開(kāi)展，基本上都是采用說(shuō)講的方式進(jìn)行灌輸式教育，在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體，其自身?yè)?dān)當(dāng)著輔助地位，在課堂上，教師就站在講臺(tái)上不停地講述自己的看法和認(rèn)識(shí)，而學(xué)生只是機(jī)械的聽(tīng)課和背誦，那么這樣的教學(xué)方法，對(duì)于多動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑于給其提供了很好的玩耍機(jī)會(huì)，使得其注意力不能夠充分的集中，從而影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的改善。

3構(gòu)建兒童視野下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

3.1結(jié)合兒童實(shí)際情況開(kāi)展科學(xué)有效的教學(xué)方式

在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到這個(gè)學(xué)習(xí)群體的特殊性，以及必須要達(dá)到的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，然后在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，比如教授課文內(nèi)容的過(guò)程中，教師需要了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，幫助學(xué)生如何才能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合兒童的實(shí)際情況，形成科學(xué)有效的教學(xué)方式，一切以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，要本著為學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度，認(rèn)真地挖掘教學(xué)過(guò)程中能夠用到的生活化案例，重視情感的表達(dá)，從而在課本中不斷地挖掘有用的知識(shí)來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。

3.2不斷創(chuàng)新適合兒童的教學(xué)方式

教學(xué)方式不是一成不變的，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不斷的得到成長(zhǎng)，那么教師在教學(xué)過(guò)程中，也需要結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)狀況開(kāi)展創(chuàng)新發(fā)展式的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中，要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，開(kāi)展活躍的課堂教學(xué)活動(dòng)，比如在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用游戲教學(xué)、戶外教學(xué)的方式，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和判斷能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦、動(dòng)手的好習(xí)慣。

3.3教師實(shí)現(xiàn)正確定位

在教學(xué)過(guò)程中，教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，那么在教學(xué)過(guò)程中，教師就不能夠只是站在講臺(tái)上機(jī)械地講述自己的想法和認(rèn)識(shí)，而是可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)探討學(xué)生的問(wèn)題點(diǎn)和認(rèn)識(shí)范圍，這樣學(xué)生才能夠積極地動(dòng)腦筋去思考、去理解，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，層層遞進(jìn)，教師對(duì)于學(xué)生提出的疑問(wèn)，先讓其進(jìn)行小組探討，最后讓學(xué)生自己分組總結(jié)，教師在判斷過(guò)程中避免出現(xiàn)對(duì)和錯(cuò)的判斷，而是對(duì)于部分比較偏激或者是偏離題目的總結(jié)內(nèi)容教師可以通過(guò)逐步引導(dǎo)方式加以改善。在教學(xué)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生言論自由，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮，尊重學(xué)生的思維想法和認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生才能夠在語(yǔ)文教學(xué)中感受的學(xué)習(xí)的美好和樂(lè)趣，才能夠積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)揮自己的聰明才智。

4結(jié)束語(yǔ)

形成適合兒童的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，對(duì)于改善我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量有著重要的指導(dǎo)意義。在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要深入地去探討語(yǔ)文所包含的內(nèi)涵和真諦，同時(shí)教師需要不斷地更新自己的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展科學(xué)有效的教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平，建立高效完善的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅良建.構(gòu)建兒童視野下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013，05（C）：04-10.

[3]周虹.構(gòu)建兒童視野下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].學(xué)園，2014（09）：107.

作者簡(jiǎn)介：

孫玲俐，（1985～）女，民族：漢；籍貫：安徽長(zhǎng)豐；小學(xué)一級(jí)語(yǔ)文教師。endprint