成善余

摘要：建構(gòu)"以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力、思維訓(xùn)練為主線"的教學(xué)是適應(yīng)課改的一種新的現(xiàn)代教學(xué)理念。因此，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的思維能力，對于培養(yǎng)和發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造精神起著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：政治；思維；能力

中圖分類號：G631文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0062-01

1.思維能力的分類

思維能力對于高中學(xué)生來說是非常重要的，其包括很多種類，我們在教學(xué)中要注重以下幾類思維能力的培養(yǎng)。

1.1分析思維能力。在當(dāng)今的教育環(huán)境下，雖然學(xué)校的教育條件有了很大改善，但是為了應(yīng)對高考，很多學(xué)生每天沉浸在各種各樣的習(xí)題中，這就導(dǎo)致了學(xué)生解題能力強而實踐能力差的現(xiàn)象，從而使學(xué)生缺乏必要的社會實踐，對社會認(rèn)知不夠。而廣大的政治教師對于政治教學(xué)的理解不深刻，只會簡單地進行課本內(nèi)容的教學(xué)，沒有花精力在學(xué)生的思維能力培養(yǎng)上，限制了學(xué)生理解能力的發(fā)展。

1.2創(chuàng)造思維能力。所謂的創(chuàng)造性思維能力，就是要求學(xué)生在基本的思維能力之上，對所接觸的事物和知識提出來更高一層的帶創(chuàng)造性的理解，是一種高級的思維能力。它的形成一般是后天培養(yǎng)，需要教師在課堂上對學(xué)生有一個啟發(fā)式的教學(xué)，把高中政治教學(xué)課堂作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的主戰(zhàn)場。

1.3實踐思維能力。良好的實踐思維能力也允許錯誤的產(chǎn)生，但要求在實踐中不斷總結(jié)思考，認(rèn)識錯誤產(chǎn)生的原因并保證不會再犯同一種錯誤。培養(yǎng)學(xué)生這種能力就要求我們在政治課堂上不斷開發(fā)學(xué)生的動手能力，做到理論和實踐相結(jié)合，從中不斷積累經(jīng)驗，培養(yǎng)實踐性思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

2.1深挖教材，調(diào)動學(xué)生知識內(nèi)需。問題引領(lǐng)課堂，更需要深挖教材之后讓學(xué)生有針對性的理解教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生政治思維能力的形成打好基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該注意對政治概念的深度剖析，如果看到其是對政治事實和政治現(xiàn)象的抽象與概括，反映本質(zhì)特征的邏輯思維。如此，在我們循序漸進地引導(dǎo)下，學(xué)生在政治學(xué)習(xí)過程中，就會對這一政治現(xiàn)象有規(guī)律性的認(rèn)識，從前因后果分析中產(chǎn)生結(jié)論和準(zhǔn)確把握，這樣，他們的政治思維和學(xué)習(xí)思維都能得到提高。

我們的學(xué)生已經(jīng)初步形成一定的思維能力，他們形成了諸如對社會現(xiàn)象的有個自我認(rèn)識的能力。因此，我們在教學(xué)中，注意政治教育的實用性和社會性結(jié)合的方式調(diào)動學(xué)生思維能力。政治往往是前人生活的再現(xiàn)，是人類經(jīng)驗教訓(xùn)的概括反映。因此，關(guān)注教材中具有代表性的問題，讓學(xué)生運用辯證唯物主義觀點進行分析，再結(jié)合生活熱點，聯(lián)系運用，從而使得政治感和現(xiàn)實感聯(lián)系起來，將政治理論的學(xué)習(xí)與紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實生活接軌，從而讓學(xué)生更好的去思考政治，思考生活；并能夠從不同層次、不同角度去分析、理解政治現(xiàn)象，提高思維能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在高中政治課堂中營造輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，十分有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。首先，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激活學(xué)生的發(fā)散性思維。在高中政治課堂開始時利用精彩的提問切入課堂內(nèi)容，可以有效地抓住學(xué)生的好奇心和求知欲，同時能夠啟發(fā)學(xué)生的思考和探索，讓學(xué)生的思維處于最為活躍的狀態(tài)之下，大大提高學(xué)生的思維能力。同時，提問可以加強課堂的互動，讓學(xué)生參與到討論和多向交流中來，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，同時讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，從而提出新的問題，并嘗試得到新的結(jié)論。

2.3啟發(fā)指導(dǎo)，養(yǎng)成良好思維習(xí)慣。我們在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，生成興趣和調(diào)動學(xué)生思維形成內(nèi)需之外，還要注重他們思維能力的形成，對其加強必要的啟發(fā)和指導(dǎo)，促成他們的思維能力的提高。

2.3.1在閱讀教材中運用思考。閱讀方法指導(dǎo)是各位學(xué)科都需要的一種能力，對于政治學(xué)科而言，是培養(yǎng)政治思維能力的前提，我們在教材閱讀中，要通過案例把握案例的實質(zhì)和目的，從而學(xué)會思考閱讀內(nèi)容的重點句詞，探尋規(guī)律性的內(nèi)容，學(xué)會概括和提煉要點；形成一定的表述能力，從而形成一定的思維能力。

2.3.2增強自學(xué)和獨立思考意識。我們在政治教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的個性、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生形成獨立思考的良好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生對書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑。如在美國的羅斯福新政學(xué)習(xí)時，有同學(xué)認(rèn)為我國現(xiàn)在失業(yè)率較高，也可以照搬美國的羅斯福新政。首先，我們要肯定這位學(xué)生學(xué)習(xí)的思考意識，但是，我們要進行歷史與現(xiàn)實的比較分析來看待這樣的問題。經(jīng)濟危機是資本主義的本質(zhì)所決定的，我們在計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)化過程中的苦難是局部的、暫時的。

2.3.3以主體式活動課為形式，模擬實踐。主體式活動課是以充分發(fā)展學(xué)生基本素質(zhì)為目的，以學(xué)生必需的知識與經(jīng)驗為主要內(nèi)容，設(shè)計一定的活動項目與方式，讓學(xué)生發(fā)揮其自主性、創(chuàng)造性、實踐性，培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好和特長，強化和鞏固學(xué)生的知識和技能的一種課型。采用這一形式，對實踐進行創(chuàng)制、重組或再現(xiàn)，可以設(shè)計"案例分析""法紀(jì)論壇"等多種課型，加強思想政治課的實踐性。在設(shè)計情景教學(xué)的過程中，要堅決糾正錯誤認(rèn)識，要認(rèn)真落實對活動的"四導(dǎo)"，要切實提高教師的素質(zhì)。教師要達到知識面寬，表達功底深厚，組織能力強等方面的要求。

3.培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的一般方法

3.1歸納法就是從一系列個別的、特殊的、具體的情景材料中概括出共同本質(zhì)或一般原理的思維方法。它遵循的是"個別——一般"的思維方式。一般要對現(xiàn)象進行概括，再透過現(xiàn)象看本質(zhì)。高一《經(jīng)濟常識》與現(xiàn)實經(jīng)濟生活和學(xué)生日常生活聯(lián)系較強這個特點，有利于開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括思維能力。

3.2演繹法是運用政治、經(jīng)濟、哲學(xué)的一般原理或觀點分析具體的社會現(xiàn)象的一種思維方法。它遵循的是"一般——個別"的思維方式。一般是先閱讀材料，抓住主旨，接著歸納觀點，然后結(jié)合材料具體分析，即先擺觀點，再用材料來論證觀點。教學(xué)中，教師要反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生由一般原理推導(dǎo)個別結(jié)論，或從許多特殊事物中概括出一般原則，或?qū)㈥P(guān)聯(lián)事物進行類比。

4.培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維注意的兩個問題

4.1教法與學(xué)法結(jié)合。教師運用一定的教學(xué)手段，按照教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過親自體驗知識的形成發(fā)展過程，達到掌握知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。這一教學(xué)過程中，教師在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，根據(jù)新知識的特點，運用最佳教學(xué)方法和手段，讓每一位體驗新知識的形成過程，實現(xiàn)新舊知識的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)由"感性認(rèn)識"到"理性認(rèn)識"的飛躍，培養(yǎng)了學(xué)生分析綜合和辯證思維能力。

4.2質(zhì)疑與思考的結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生追究觀點、理論適用相應(yīng)問題的原因，不刻板教條的迷信灌輸?shù)臇|西，通過自己思考組織知識點來客觀的證明某種觀點的對與錯、利與弊。通過這種反復(fù)不斷的質(zhì)疑思考、組織論證，其邏輯思維能力必將一日千里，突飛猛進。

總之，只有素質(zhì)教育才能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，而素質(zhì)教育的核心并不是知識的灌輸，而是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，高中教學(xué)在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上擔(dān)負(fù)著巨大的任務(wù)。我們要在高中政治教學(xué)中實行以人為本的主體教育，從學(xué)生所需要的各種思維能力入手開展政治教學(xué)工作，讓學(xué)生在積極主動獲取知識和探究問題的過程中對政治學(xué)科產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)他們的問題意識，塑造創(chuàng)造性人格，最終提高自身的思維能力。