陳慧華

中圖分類號：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0176-01多媒體教學(xué)通過聲音、圖象等信息直接刺激學(xué)生的聽覺和視覺，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的記憶更加牢固，在一定程度上提升了課堂教學(xué)的成效。

多媒體教學(xué)在促進(jìn)的教學(xué)發(fā)展的同時，教師在課堂教學(xué)應(yīng)用過程中也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。隨著多媒體教學(xué)的推廣，一些教師在應(yīng)用過程中存在盲目性和片面性。筆者結(jié)合自身多媒體教學(xué)的實際，談一點(diǎn)自己粗淺的看法。

筆者認(rèn)為，當(dāng)前應(yīng)用多媒體教學(xué)存在以下幾個誤區(qū)：

(1)在應(yīng)用多媒體教學(xué)過程中，忽略了教師的主導(dǎo)作用。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師在課堂上幾乎成了"放映員"。一堂課只是在不停地切換多媒體畫面，沒有板演，學(xué)生至始至終都在看投影屏幕，所有的知識點(diǎn)從頭至尾依次出現(xiàn)。例如，筆者在聽一堂函數(shù)定義域、值域的數(shù)學(xué)教學(xué)課上，授課老師講從頭至尾用多媒體展示，甚至到練習(xí)，沒有進(jìn)行必要的邏輯推理過程。一堂課下來，老師是輕松了許多，但是學(xué)生視覺卻很疲勞，而且學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題的能力沒有得到延伸、拓展，其做法違背了多媒體教學(xué)的初衷。

(2)在應(yīng)用多媒體教學(xué)過程中，忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行積極思維的一個過程，特別是數(shù)學(xué)這門學(xué)科，更是以培養(yǎng)學(xué)生思維為重點(diǎn)，鍛煉學(xué)生思維方法，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，而是要給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生多主動去思考，使他們在反復(fù)思考的過程不斷增強(qiáng)自己的思維能力。一些教師片面追求課堂容量，沒有給學(xué)生留思考的時間。在課堂上由原來傳統(tǒng)教學(xué)的"人灌"變成了"機(jī)灌"。時間長了，學(xué)生就慢慢不愿主動去思考問題了。例如，在講立體幾何判斷空間異面的位置關(guān)系時, 起初使用多媒體課件展示,可培養(yǎng)學(xué)生的立體感,也更易求出它們之間的關(guān)系，但若每節(jié)課都用多媒體演示，學(xué)生的空間想像能力就得不到很好的培養(yǎng)。那么在解立體幾何問題時，他們的思維就不能很好地拓展。

(3)在應(yīng)用多媒體教學(xué)過程中，忽略了學(xué)生的主體地位。在多媒體教學(xué)中，有時會存在這樣的現(xiàn)象，一道題雖然聽懂了，但讓學(xué)生自己去書寫整個過程，卻不一定能寫出來。一些老師在多媒體教學(xué)時，為了更完美的展現(xiàn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，往往以標(biāo)準(zhǔn)形式出現(xiàn)答案，容易忽略對學(xué)生自己獨(dú)立解決問題的能力的培養(yǎng)。例如：在進(jìn)行三角函數(shù)圖像變換的教學(xué)時，通過多媒體能更直觀演示圖像的相位和振幅的交換過程，但如果學(xué)生不自己去體會，不獨(dú)立觀察和動手去試一試，若再遇到綜合了平面向量平移的問題，學(xué)生還是解答不了的。要知道在多媒體教學(xué)時，學(xué)生是主體，多媒體是教師的輔助教學(xué)手段，是客體，只有將兩者結(jié)合，才能起到事半功倍的效果，學(xué)生才會受益更多，掌握更快。

(4)那么怎樣應(yīng)用多媒體教學(xué)提高教學(xué)效率呢？筆者結(jié)合自身在應(yīng)用數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的探索，認(rèn)為，多媒體是課堂教學(xué)非常有益的輔助教學(xué)手段，優(yōu)用、巧用多媒體，在課堂教學(xué)中會收到事半功倍的效果。

教師在課堂有限的45分鐘內(nèi)，要做到既讓學(xué)生掌握新知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，就必需要有選擇性地借助多媒體教學(xué)，不需要用的就別用。如一些代數(shù)題知識就需要用，但有些課時可結(jié)合起來用。如在講函數(shù)y=sinx圖象時，可利用多媒體演繹出函數(shù)y=sinx圖象是由正弦線在單位圓中推導(dǎo)而來的，形象地展示出圖象產(chǎn)生的整個過程。畫出圖象后，老師可配合講解，引導(dǎo)學(xué)生去分析此函數(shù)的性質(zhì)，這樣既提高了課堂效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

此外，作為課堂教學(xué)一種輔助信息技術(shù)工具。我們不能夸大其作用，不能從頭至尾使用，更不能為吸引學(xué)生的注意力而過分地利用音樂、影視圖片等，這樣非但不能起不到作用，反而會分散了他們的注意力。課堂教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)是可變的、多樣的。只有將多媒體教學(xué)的輔助性、直觀性、易懂性與課堂教學(xué)的可變性、多樣性有機(jī)的結(jié)合，才能真正讓一堂課的教學(xué)取得最佳的效果。

多媒體課件有很強(qiáng)的技術(shù)功能，在運(yùn)用過程中，可以使用flash動畫，讓自己制作課件動感化，還應(yīng)注意不能變成幻燈片使用，那樣的效果還不如學(xué)生自己去動手的效果。例如在講橢圓定義時，若不能以動畫的形式演示整個過程，還不如讓學(xué)生用一根橡皮筋、兩個釘子、一支鉛筆動手去畫更直接。原本有些試驗不能操作，或者操作過程過于復(fù)雜的，現(xiàn)在利用多媒體輔助教學(xué)問題很容易就解決了。例如：講解球的體積這一課中，對球體積的推導(dǎo)若以做實驗的形式去完成，難度比較大，但借助多媒體的flash動畫，問題就迎刃而解了。

總之，多媒體教學(xué)是科技進(jìn)步的產(chǎn)物，它為教育帶來了新的動力，為教學(xué)起到了很好的輔助作用。同時，我們也應(yīng)認(rèn)識到，多媒體教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種輔助工具，它無法代替人的情感和智慧。教師在利用多媒體輔助教學(xué)時，應(yīng)把抽象知識和生動的情境有機(jī)結(jié)合，以人為本，合理安排，揚(yáng)長避短，這樣才能使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰。