金娜

中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0327-01我們是一線的教師，能否理解孩子所做的每一件事，能否為孩子的夢想助上一臂之力，能否讓他們從乞丐變成富翁，又能否把孩子看做和任何人一樣的個(gè)體，并尊重孩子的想法，接納孩子的個(gè)別差異，那就必須真正地走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。但如何做孩子們信任和依賴的人，是我們幼兒教師一直要努力實(shí)踐的方向。

1.耐心傾聽——了解孩子心里想什么

幼兒教師對兒童的傾聽是一個(gè)生命對另一個(gè)生命價(jià)值的尊重與接納。俄國教育家烏申斯基說過："如果教育者希望從一切方面去教育人，就必須從一切方面去了解人。"從這個(gè)意義上說，真正的教育是從心與心的對話開始的。幼兒有一百種語言，可以使用一百種不同方式表達(dá)出他們對于事物的態(tài)度，假如教室文化允許的話，他們可以使一百種不同的象征符號進(jìn)行表達(dá)，那么，教師關(guān)注幼兒的最好方式就是傾聽，敞開心扉傾聽幼兒的心聲，讓傾聽成為教師的一種生活態(tài)度。

1.1教師需了解孩子的心理規(guī)律——感悟兒童心理。俗話說，"沒有規(guī)矩，不成方圓"。對具有促進(jìn)兒童社會(huì)化作用的幼兒園而言，進(jìn)行常規(guī)教育本無可厚非。但是教師施行過于嚴(yán)格的常規(guī)教育，會(huì)常常使活潑好動(dòng)且需要自由成長空間的幼兒感到壓抑與煩悶。孩子并不是只懂撒嬌玩鬧的小人兒，他也有自己的心理世界。如大人一樣，當(dāng)這些被壓抑的"原生力量"越積越多、越積越強(qiáng)時(shí)，他們就不能不"發(fā)泄"，但又不能在老師面前"發(fā)泄"時(shí)，幼兒學(xué)會(huì)了鉆"班級制度的縫隙"，這時(shí)，作為幼兒教師就必須府下身來，平視他的眼睛，深觀他的內(nèi)心，理解他的發(fā)泄，這樣才能更進(jìn)一步地理解他。

1.2教師應(yīng)認(rèn)真有效地傾聽——走進(jìn)兒童心里。在幼兒園里，很多教師重視培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣，提高幼兒的傾聽能力，卻往往忽視了自身傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。在教育活動(dòng)中，面對幼兒的語言和心聲，很多教師擺出一副傾聽的姿態(tài)，卻連一只耳朵也未打開，無視幼兒心聲，更談不上讓幼兒的心聲在自己的內(nèi)心激起任何漣漪。

一個(gè)優(yōu)秀的教育者，一定是一個(gè)真誠的傾聽者。從上述案例中，我們不難看出，教師讓幼兒交流的目的并不是真心想了解幼兒的寒假生活，分享幼兒的快樂，而是為了讓幼兒保持安靜，忙著完成自己的事情。與其說他在傾聽幼兒，不如說她在傾聽自我。耐心且真誠有效地傾聽，可以使教師聽到幼兒對世界的感知。對生命的理解，對自我的認(rèn)知，感受到幼兒身上最原始的淳樸善良的品質(zhì)。作一個(gè)合格優(yōu)秀的傾聽者，我們還必須在認(rèn)真、真誠傾聽幼兒的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的想法進(jìn)行理解，而后加以篩選、綜合、評判由此做出的相應(yīng)回應(yīng)，這就是反饋傾聽，反饋能使教師在發(fā)現(xiàn)幼兒問題的時(shí)候及時(shí)指導(dǎo)幼兒改進(jìn)，使幼兒的錯(cuò)誤行為在第一時(shí)間里得到糾正，使幼兒優(yōu)點(diǎn)得以發(fā)揚(yáng)，同時(shí)，也讓教師自己凈化了心靈，提高了自身的教學(xué)技能，促進(jìn)自身人格品質(zhì)的發(fā)展，這是一種難能可貴的學(xué)習(xí)態(tài)度。

傾聽是一把鑰匙，一把打開幼兒心扉的鑰匙。每個(gè)幼兒都是一個(gè)完整的世界，沒有重復(fù)，各有特色，讓我們用這把鑰匙更好地溝通師幼間的情感，讓彼此的心更融洽，更貼近。

2.善于觀察——感受孩子心里要什么

教師是一個(gè)重要的角色，教師的角色是多樣化的，是孩子的傾聽者、觀察者，更是伙伴與向?qū)?。著名教育家蒙臺(tái)梭利說："唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采用應(yīng)有的態(tài)度來配合兒童成長的需要。"

老師每天和幼兒接觸，對幼兒的各種行為表現(xiàn)的觀察以及進(jìn)行的分析，成為了解幼兒最寶貴的第一手材料，其意義是任何方法都難以代替的。孩子們對哪些事物感興趣，遇到了什么困難，在此基礎(chǔ)上，采用適宜的方法來引導(dǎo)幼兒參與，從而使教育效果更加顯著。如上述案例中，正是有了這位老師的細(xì)心觀察，才及時(shí)發(fā)現(xiàn)了其實(shí)豪豪對音樂活動(dòng)充滿興趣（豪豪用一種羨慕的眼神看著班里其他又唱又跳得孩子），但由于性格內(nèi)向、靦腆而導(dǎo)致了對這種要表現(xiàn)力極強(qiáng)的音樂活動(dòng)缺乏自信。于是，老師拉起他的手并給了他鼓勵(lì)和贊賞，增強(qiáng)了豪豪的自信，讓他也和其他孩子一樣愉快地度過了一堂有趣好玩的音樂活動(dòng)課。我想，這位老師在今后的教育活動(dòng)中，會(huì)連續(xù)性地對豪豪進(jìn)行觀察，在其他各個(gè)方面都幫助他樹立自信，我們相信，豪豪在今后乃至以后的人生道路上會(huì)一直充滿信心地生活。豪豪的轉(zhuǎn)變讓我們領(lǐng)悟到觀察幼兒的重要性。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的眼里要容納孩子的一舉一動(dòng)，要成為一名""研究者"，讀懂孩子的內(nèi)心世界，了解他們的行為意向，從而提高指導(dǎo)的有效性。

觀察孩子不僅需要敏感的眼睛和耳朵，還需要敏感的心靈，要走進(jìn)孩子的內(nèi)心，傾聽他們的心聲，這樣，我們才能真正和孩子零距離接觸。

3.學(xué)會(huì)欣賞——知道孩子想要什么

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常會(huì)聽到"你們又搗亂了""真煩人，怎么這么多話""不許搞破壞啦"等責(zé)罵聲，那肯定是老師在訓(xùn)斥犯錯(cuò)誤的孩子。而結(jié)果呢，老師滿臉怒容，孩子則是滿臉恐懼，自信也逐漸消失。

案例：老師示范畫小燕子步驟后，要求幼兒們在自己的紙上學(xué)著畫。調(diào)皮而聰明的昊昊驕傲地對老師說："老師，我早就會(huì)畫了！我媽媽教的！"老師看了他一眼說："那你畫一張給老師看看，別說話！快點(diǎn)畫！"沒過幾分鐘，昊昊舉著自己的畫走到老師面前高興地說："我畫完了，老師。"老師看了一眼，面無表情地說："著色了嗎？"昊昊看了看自己的畫，一聲不響地回到了自己的位子上。一會(huì)兒他又跑到老師面前讓老師看他的畫，老師這次不耐煩地說："怎么那么多事呀，真煩人，畫個(gè)畫都不安寧，會(huì)畫還把燕子涂成紅色的呀！"說完老師生氣地離開了昊昊，昊昊悻悻地拿著畫回到了座位上，左看看右瞧瞧試圖要與同伴交談。

處在成長過程中的孩子往往好勝心強(qiáng)，好表現(xiàn)自己。上述案例中我們可以看出，教師組織的活動(dòng)內(nèi)容早已是昊昊掌握的，教師并沒有對他因材施教，而是要求昊昊的行為與其他幼兒的行為及自己所期望的行為一致（例如：你會(huì)不會(huì)畫畫，都要再畫一次；燕子的顏色不可能是紅色的）。面對昊昊一次次試圖獲得贊賞的"糾纏"，老師放棄了耐心，不理智地選擇了帶有批評意味的搪塞，多次受到老師這種"待遇"的昊昊帶著略微失落的心情回到座位上，自信心受到嚴(yán)重的打擊。如老師此時(shí)能欣賞昊昊的表現(xiàn)，用發(fā)展的眼光看待他，昊昊肯定會(huì)畫得更出色，更自信。

走進(jìn)童心世界，傾聽花開的聲音。孩子有一百種語言；一百雙手；一百個(gè)想法；一百種思考、游戲、說話的方式；一百種傾聽、驚奇、愛的方式；一百種歌唱與了解的喜悅......時(shí)代在不斷更新，教學(xué)方法也隨之進(jìn)步，單一的模式，不能進(jìn)行套用，需要不斷演變，不斷進(jìn)步，作為一線教師的我們要不斷反省自己，不斷改變自己，放大每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮每一個(gè)孩子的長處，支持孩子的努力，鼓勵(lì)孩子的自信，不斷傾聽他們內(nèi)心的聲音，這樣才能更好地、平等地和孩子們做朋友，他們才會(huì)真正地信任你、喜歡你，讓你成為他們的引路人。