永華

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0123-01

在初中語文教學中，活動教學是實現素質教育的重要途徑，符合新課標的要求和學生的身心特點，有助于提高學生的綜合能力。在活動教學中，主導者是教師，學習的主體則是學生。筆者主要從活動教學的原則與策略入手，分析初中語文活動教學的優(yōu)化路徑。

1.優(yōu)化教學設計

教學設計是語文教學的根本，它直接影響著課堂教學的諸多方面。它包含的內容很多，如學情估測、教學策略、教學效果等，其中教學目標是教學的關鍵。有了教學目標，教學才有方向性，所謂"有的放矢"，這能避免教學的盲目性和隨意性。語文教學目標應該從認知領域、技能行動領 域、情感領域三個方面來確定，它擔負著語文教學傳授知識、培養(yǎng)技能、陶冶情操的任務，體現了學習語言、理解語言、運用語言的一致性。

優(yōu)化教學設計，就要使語文教學目標科學化，確定目標時要做到明確、扎實、具體，既有結合課文特點和學生實際的針對性，又能體現綜觀全面、以點馭面的整體性；既有具體描述、便于檢測評定的參照性，又有在教學中付諸實踐、謀求達成的可行性。例如魯迅的小說很多反映當時社會現實生活，選進中學語文教材的《故鄉(xiāng)》一文也充分體現了這個特點，但教學時如果僅僅讓學生知道"公式化"的"中心思想"而沒有設計恰當的文章分析內容和分析層次，那這樣的教學目標就顯得有點空洞，不那么明確。在這篇小說的教學中，學生通過哪些方法途徑去體會感受文章所體現的思想意義，這在確立課文的教學目標時都必須有一個明確具體的把握。

2.了解差異，有的放矢

本人對學生的語文知識水平、接受能力、學習習慣、學習個性及態(tài)度等進行了全面了解，并對他們進行了科學分類。語文水平較高的學生，往往他們的求知欲都較強，有一定的學習自覺性，在閱讀、寫作、口語交際等方面都有較高的水平；有的學生很勤奮，兢兢業(yè)業(yè)，埋頭苦干，學習態(tài)度認真，但卻總是無法提高綜合運用語文的能力；還有學生或語文基礎差，或口頭表達能力差，或寫作水平差，或閱讀能力差；有的學生主要是厭學情緒濃，在語文學習中缺乏興趣，把自己的興趣放在其它學科上，但卻很聰明，也有一定的領悟能力和接受能力；有的學生反應慢，動作遲緩。根據全面了解，筆者把學生分為若干等次，在教學中"有的放矢"。學生之間不但存在著差異，同時也存在著差異的可變性。我時刻關注這種可變性，不斷調整對每個學生的教學方法。

3.明確目標，分類指導

實施分層教學，必須對不同層次的學生分別提出不同的目標要求。對學困生主要培養(yǎng)他們的意志和自信，使他們逐漸養(yǎng)成認真讀寫聽說的習慣，以達到"大面積合格"的目的。對中等生主要是培養(yǎng)他們質疑、討論的習慣，向學優(yōu)生轉化。對學優(yōu)生主要是要求他們嚴謹治學態(tài)度，要求他們善于自學，不斷拓寬學習思路。

有些學生一提起寫作文就愁眉苦臉，覺得腦子發(fā)空，沒東西可寫，只得東拼西湊來一個"硬做文章"。我針對這種情況，采取幾條措施。首先讓學生去接觸、了解生活，有話可說，對生活有了觸動，有了新的認識，才可能想把心里話講出來，繼而才會考慮怎樣去說，如何說。其次要求這些學生進行仿寫訓練，當然仿寫并不是生搬，更不是抄襲，而從某些文章的立意、章法等方面得到啟發(fā)，借以寫出自己的文章來。再次，提倡多練并不斷修改，有句成語說得好"熟能生巧"，在不斷的練筆中就會潛移默化，達到"下筆如有神"的效果。

4.創(chuàng)設教學情境，讓學生樂于學習

農村初中的學生生活面和閱讀面都很狹窄，理性的東西不太容易掌握。這就需要教師在教學中創(chuàng)設教學情境。所謂教學情境就是教學活動中的情感氛圍。創(chuàng)設教學情境的核心在于激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生發(fā)現問題，調動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的互動，使課堂教學變得有生氣。如：在教《父母的心》一課時，我首先播放了閻維文演唱的《母親》MTV。當著名歌唱家閻維文飽含深情的"你入學的新書包，有人給你拿；你雨中的花折傘有人給你打；你愛吃的那三鮮陷兒，有人她給你包；你委屈的淚花，有人給你擦；啊――這個人就是娘！啊――這個人就是媽！這個人給了我生命，給我一個家……"在耳畔響起時，我看到許多學生的眼角都閃現著淚花，大家不約而同地都跟唱起來，課堂氣氛一下就被激活了，學生們學習的熱情就像火炬一樣一下就被點燃了。

5.動靜結合，因材施教

上課是整個教學工作的主要環(huán)節(jié)，是保證教學質量的最基本的教學活動。要真正上好課就必須遵循因材施教原則，實行分層教學。

在具體的教學過程中，實行動靜結合，因材施教就要對學優(yōu)生以"放"為主，"放"中有"扶"，重在啟發(fā)；對中等生和學困生以"扶"為主，"扶"中有"放"，重在引導。實際操作中，針對不同層次的學生，我先激發(fā)中等生和學困生對新知識的興趣。然后指導他們展開自學活動，接著就學習過程中發(fā)生的問題進行討論。而學優(yōu)生早就在教師啟導之時自己開始自學新知識，由于他們基礎好，對新知識會有一定的理解，這時對于同學的提問，他們就能根據材料很好地幫助解答。在解決了疑難問題之后，我就適當地布置一些與課題相關的練習，讓中等生和學困生在課堂內獨立完成，既可以及時了解存在的問題，又可以減輕這些學生的課業(yè)負擔，避免了抄作業(yè)現象的發(fā)生。在此同時，把重心轉移到學優(yōu)生身上，挖掘內涵，拓寬思路，最后要求他們課外完成一些高質量的作業(yè)。分層教學活動，針對各層學生的不同基礎，因人而異地提出了不同的目標和方法，使每個學生都在自己原有的基礎上得到進步，極大地促進了學生學習的積極性。

6.給予成功體驗，讓學生自信學習

農村初中學生普遍存在的現象：學生基礎差，學習能力低下。有時簡單地默寫一段話，班上能得到滿分的也是寥寥無幾。很多教師對此很失望，很抱怨。這種不良情緒一旦表現出來，就是對學生訓斥或譏諷。學生雖然噤若寒蟬，但毫無進步，對自己越來越沒有信心。所以，農村初中的教師要正確地面對現實，不要一味地訓斥和抱怨，而應該給學生成功的體驗。成功感是語文學習中重要的情感因素，它能使學生萌發(fā)興趣，增強信心，激起學生內在動力，大大增強認知效果。在課堂教學中，對于學生在學習上取得的成績，正確地回答問題，哪怕是一點閃光之處，也要及時捕捉，加以表揚、鼓勵，讓學生體會到榮耀感和成就感，增強自信心。相反，對學生在學習中出現的錯誤，教師要巧妙地指出，既要保護好學生的自尊心，也不能傷害他們的學習積極性。只有讓學生體驗到學習的成功和快樂，課堂教學才是真正意義上被激活。

7.開展實踐活動，讓學生豐富學習

組織一些語文課外實踐活動，學生在主體積極的、創(chuàng)造性的實踐活動中，其語文素養(yǎng)可得到迅速而全面的發(fā)展。如：（1）教學生自己編課本劇、演課本戲，進行講故事、詩歌朗誦、背誦比賽，以培養(yǎng)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)口頭和書面表達能力。（2）辦語文知識手抄報。語文知識手抄報內容豐富、形式靈活。在這塊學習的園地里，學生既可評析自己的優(yōu)秀習作，又可介紹讀寫常識；既可梳理歸納基礎知識，又可進行精彩片斷賞析；既可輯錄名言警句，又可一事一議等等。通過辦手抄報，無形中增強學生學習語文的自覺性。（3）向報紙、雜志推薦優(yōu)秀學生習作。

8.結束語

初中語文課堂教學改革的實施，為我們國家語文教育事業(yè)帶來了極大的助推作用，雖然在其改革的進程中會出現這樣或那樣的問題，但只要我們堅定信心，采取有效的措施進行完善，就能全方位地推動新課程標準的具體實施。