田其梅

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0135-01

語文課堂標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，"閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。"語文教學(xué)離不開課堂提問，它常常貫穿于一堂課的始終。教師的教學(xué)提問語言與生本對(duì)話的實(shí)效性有著密切的聯(lián)系。因此，優(yōu)化教師教學(xué)提問語言顯得尤為重要。通過自己在教學(xué)實(shí)踐中的不斷摸索，我認(rèn)為優(yōu)化教學(xué)提問語言可從以下幾方面入手。

1.精心創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)生本對(duì)話興趣

興趣是最好的老師。教師的提問要問到學(xué)生心里去，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情，困惑之感。提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和文本特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，選用合適的語言，創(chuàng)造一定的情景，打開學(xué)生感情的閘門，催動(dòng)學(xué)生積極思考，想方設(shè)法探究問題答案。好的提問，有趣的提問則會(huì)產(chǎn)生"一石激起千層浪"的效果。

我在教學(xué)《聰明的使者》這篇課文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生分析題目后很自然地得出結(jié)論：既然祿東贊是聰明的使者，那么，他回答的問題一定很——"難"，他的答題方法一定很——"好"。我緊接著創(chuàng)設(shè)了如下的情景："那么，讓我們穿越時(shí)空隧道，來到一千多年前的盛世唐朝，親臨比賽現(xiàn)場(chǎng)，去領(lǐng)略那三道題到底有多難？祿東贊的答題方法到底好在哪里？"學(xué)生的眼眸亮了，興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來。農(nóng)村學(xué)校，不可能放視頻，而且，語文課堂，重要的是師生文本間的對(duì)話--"比賽現(xiàn)場(chǎng)就設(shè)在我們課文中的第二、三、四自然段中。你從哪些語句中感受到題目的難，答題方法的好？"這樣，創(chuàng)設(shè)的情景與文本解讀就很巧妙地融匯在了一起。在拓展延伸時(shí)，我創(chuàng)設(shè)的情境是："同學(xué)們，我們是新時(shí)代的少年，穿越時(shí)空隧道來到了這個(gè)比賽現(xiàn)場(chǎng)，可不能白來啊！那么，你會(huì)怎樣解答這些難題呢？"創(chuàng)設(shè)的情景使整堂課首尾連貫，渾然一體，學(xué)生發(fā)言積極。曹源文同學(xué)答道："把一根細(xì)線拴在一粒小石頭上，再把小石頭放在洞口，輕輕搖晃玉石，這樣線就能穿過玉石眼。"陳星宇同學(xué)答道："用火點(diǎn)燃木頭的兩端，燃得快的是梢，燃得慢的是根。因?yàn)樯业拿芏刃?，燃得快；根的密度大，燃得慢?如此精彩的回答，如此創(chuàng)新的意識(shí)，讓聽課的老師也眼前一亮。

2.細(xì)心控制問題數(shù)量，營(yíng)造生本對(duì)話空間

如果教師在一堂課中提的問題過于容易，學(xué)習(xí)不用怎么思考就能回答出來，久而久之，就會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的習(xí)慣。如果老師的問題設(shè)計(jì)較好，屬于"跳一跳摘桃子"，但是課堂設(shè)計(jì)問題太多，一個(gè)緊接一個(gè)，學(xué)生課文都還沒讀完呢，就抽學(xué)生回答，不給學(xué)生充足的思考時(shí)間，以優(yōu)生代替全班的思維；若學(xué)生答不到點(diǎn)子上，便包辦代替，用教師的講解取代甚至剝奪學(xué)生的思維，這樣，也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。以上兩種情況，都可能讓學(xué)生養(yǎng)成不去讀書思考尋求答案，而寄希望于自己的主觀判斷或者他人"救火"。所以，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材重難點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)問題，注意用詞準(zhǔn)確，并要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。一堂課抓住突破口，設(shè)置一兩個(gè)主要問題展開課堂教學(xué)，以期"吹皺一池春水"。我認(rèn)為，控制問題數(shù)量，可從以下幾方面入手：

2.1以課題作為突破口提出問題，讓學(xué)生與文本對(duì)話。我在教學(xué)《不平常的信》一文時(shí)，問學(xué)生："讀了題目，你覺得我們應(yīng)該弄清哪些問題？"學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，"為什么說是不平常的信？""誰寫的信？""有多少封不平常的信？""這些信是寫給誰的？"……我選擇有價(jià)值的問題寫在黑板上。學(xué)生在初讀全文后，回答簡(jiǎn)單的問題。然后，我讓學(xué)生帶著問題"為什么說是不平常的信？你從哪些語句中感受到了不平常？"學(xué)生邊讀邊勾畫有關(guān)語句，寫下旁批，小組交流后，全班交流。學(xué)生在相互交流中理解了信的"不平常"，感受到了戰(zhàn)士們的細(xì)心，愛心；英雄母親的舍小家為大家的博愛、大愛；進(jìn)而想到了自己應(yīng)該做怎樣的人。

2.2在文章中自相矛盾處設(shè)核心問題。我最近在教學(xué)《母雞》一文，抓住這兩句話："我一向討厭母雞。""我不敢再討厭母雞了！""你讀了這兩句話，覺得我們這堂課該弄清哪些問題呢？"學(xué)生紛紛提出問題："我"為什么討厭母雞？"我"為什么不敢再討厭母雞了？母雞有什么了不起的地方？……在老師的問題引領(lǐng)下，學(xué)生自主提出問題，師生共同從中選出有價(jià)值的問題與文本深入對(duì)話，在與文本對(duì)話的過程中又生出或老師提出新的有價(jià)值的問題。圍繞一兩個(gè)核心問題展開教學(xué)，這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)層次分明，重點(diǎn)突出，效果顯著。

2.3從課文的核心語句段落入手提問。我校蘇利老師在教學(xué)《韋德的心愿》第二課時(shí)時(shí)，抓住11自然段中"有什么東西敲中了自己的心靈"，15自然段中"有一雙溫暖的小手"，設(shè)置疑問，整堂課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，使聽說讀寫訓(xùn)練落到了實(shí)處。

3.留心設(shè)計(jì)問題程序，搭建生本對(duì)話平臺(tái)

教師的課堂提問要注意由表及里，由淺入深。孔子在《學(xué)記》中說："善問者如攻堅(jiān)木：先易者而后其節(jié)目；及其久也，相說以解。"意思是說提問要由易到難。通過對(duì)容易問題的解決，取得經(jīng)驗(yàn)，樹立信心，難題也會(huì)得到解決。我在教學(xué)《母雞》一文時(shí)，"母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，具體表現(xiàn)在什么地方？"學(xué)生研讀文本，有了具體的認(rèn)識(shí)，深入的體會(huì)。我緊接著的問題是："大自然的動(dòng)物中，像母雞這樣負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢的母親有嗎？""在人類社會(huì)中，有如此負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦的母親嗎？"最后落實(shí)在了讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容或是生活實(shí)際對(duì)這句話的理解上——"一個(gè)母親必定就是一位英雄！"正因?yàn)橛辛松厦嫒齻€(gè)問題的鋪墊，學(xué)生在發(fā)表自己的看法時(shí)思維活躍，發(fā)言積極。生本對(duì)話得以順利開展并深入本質(zhì)。

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，因智力水平，生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)程度存在差異，教師要面向全體學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到鍛煉，感受成功。難度小的，記憶型的，文本中有現(xiàn)成答案的問題，可以交給學(xué)困生回答；理解型的問題，可以讓成績(jī)較好的學(xué)生回答，而運(yùn)用分析評(píng)價(jià)型的提問，則可以讓優(yōu)秀的學(xué)生回答，在回答過程中教師還要加強(qiáng)引導(dǎo)、點(diǎn)拔。

另外，老師還要注意問題語言形式多樣，可以用疑問句、反問句，甚至陳述句。排比的問句還會(huì)有震撼人心，促人思考的作用。提問時(shí)，老師還可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用身體語言，可以是手勢(shì)，可以是表情。教師面帶笑容，學(xué)生在寬松愉悅安全的課堂氛圍中，思維會(huì)更活躍；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一道期盼的目光，一個(gè)誠(chéng)摯的撫摸，會(huì)讓學(xué)生信心倍增，思路清新，回答準(zhǔn)確，語言優(yōu)美。

雨果說："語言就是力量。"有人說："問得好即教得好。"讓我們用心錘煉自己的課堂教學(xué)提問語言，讓我們的教學(xué)提問語言更好地服務(wù)課堂、點(diǎn)綴課堂，激活課堂，為提高生本對(duì)話的實(shí)效性不斷努力 ！