姜春艷

摘要：農(nóng)村初級中學(xué)英語教學(xué)的主要問題：（1）教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高、隊伍不穩(wěn)定。（2）自身環(huán)境的影響。（3）缺乏對英語用途與前景的了解。（4）英語學(xué)習(xí)中的"難記易忘"現(xiàn)象是師生雙方都極為頭痛的事情，英語成績差，在我們農(nóng)村中學(xué)更顯得嚴(yán)重些。解決辦法：加強教師責(zé)任感，改進課堂教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等，是英語教學(xué)實施素質(zhì)教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語教學(xué)；主要問題；改進

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0201-01

1.農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的主要問題

1.1教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高、隊伍不穩(wěn)定。一是英語教師數(shù)量不足。當(dāng)城市的中學(xué)教師超編還在越演越烈的時候，我們農(nóng)村中學(xué)的一些重點科目卻因為教師有限，一個英語老師有時候要擔(dān)任三個班的教學(xué)，試問同為學(xué)科的語文和數(shù)學(xué)，有哪個語文或數(shù)學(xué)老師是同時擔(dān)任三個班的教學(xué)的呢？二是英語教師在學(xué)歷達(dá)標(biāo)上不高，盡管現(xiàn)有達(dá)標(biāo)教師中包含了大學(xué)英語本、?？茙煼懂厴I(yè)生，但總體上在文化素質(zhì)、鉆研水平、業(yè)務(wù)能力等各方面的能力不是太強原因是大多數(shù)的老師沒有經(jīng)過專業(yè)的正規(guī)的系統(tǒng)培訓(xùn)，另外在上崗后也沒有多少機會去參加二次培訓(xùn)。長時間待在信息不靈通的農(nóng)村中學(xué)，抱著自己當(dāng)初在學(xué)校學(xué)來的教學(xué)方法，在自己的崗位上奮斗著，也掙扎著。當(dāng)市區(qū)的教師在異國他鄉(xiāng)接觸著新文化新信息的滋潤時，我們還在閉塞的鄉(xiāng)村苦苦思索著。三是英語教師隊伍建設(shè)方面出現(xiàn)很不穩(wěn)定和嚴(yán)重流失的現(xiàn)象。教學(xué)任務(wù)重、生活和工作條件差、物質(zhì)待遇低等因素導(dǎo)致了英語教師尤其是優(yōu)秀青年教師的流失。剛畢業(yè)的有能力的優(yōu)秀人才不愿意分配到農(nóng)村中學(xué)，有能力的有條件的也都留在城里，條件好的單位落腳生根發(fā)芽，年長的有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗的教師用不上幾年，一但被好的學(xué)校發(fā)現(xiàn)，能挖的肯定不放過，一個能給自己提供更好的生活條件，工作條件，福利待遇的地方誰不想去呢？所以更多的時候，農(nóng)村中學(xué)在扮演著為城市中學(xué)教師培養(yǎng)人才的角色。

1.2自身環(huán)境的影響。城市的孩子和農(nóng)村的孩子所處的環(huán)境是大不同。從教育的立場看，城市里的學(xué)生處在一個自主學(xué)習(xí)，追求上進的環(huán)境，他們是主動的。而農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生是非常被動的學(xué)習(xí)個體，沒有自我認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。對他們來說學(xué)習(xí)更是學(xué)校布置的任務(wù)，他們是在完成他人給他的任務(wù)，而不是為了自身的發(fā)展而去做的努力。這就是本質(zhì)上的區(qū)別了。舉個例子，農(nóng)村中學(xué)的英語課，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，甚至放棄英語學(xué)習(xí)，無論說什么他們就是不學(xué)英語，上課等于是一個老師和個別學(xué)生的一臺戲，大部分只是看戲的。這就是現(xiàn)在農(nóng)村初級中學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

2.采取生動有趣靈活多樣的教學(xué)方式，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

2.1以精彩的課堂"引入"，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。"興趣是第一教師"，在每一堂課的開始，用一個強大的磁場把學(xué)生深深吸引，牢牢拴住，定能事半功倍。由此可見，新穎，鮮活，有趣的導(dǎo)入語的使用十分關(guān)鍵。英語課堂的導(dǎo)入形式不拘一格，變化多端。在新課的導(dǎo)入和教學(xué)知識點中，充分利用幻燈投影，實物，包括多媒體的運用。這樣的目的是能引起學(xué)生的有意注意，從心理學(xué)角度上講，有意注意能充分集中學(xué)生的探究能力，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我慣用家庭會話的方式來引出每堂課，這樣能營造出比較和諧親切的課堂氛圍，然后利用五分鐘左右的時間給學(xué)生自由的表演英語節(jié)目（根據(jù)每節(jié)課的不同要求，學(xué)生在課前已經(jīng)準(zhǔn)備好了節(jié)目的編排）。這樣在英語課的剛開始，學(xué)生們的注意力就完全的集中了，并且從準(zhǔn)備到表演英語節(jié)目這個過程中已經(jīng)訓(xùn)練了他們的創(chuàng)新能力。導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，同時為課堂教學(xué)發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛力創(chuàng)造了前提條件。

2.2改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。素質(zhì)教育要求必須使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會思維、學(xué)會選擇、學(xué)會審美、學(xué)會健體，具有終身學(xué)習(xí)的能力、發(fā)展的能力、創(chuàng)造的能力和實踐的能力，因此在課堂教學(xué)中，教師必須一改只顧"教"而不顧"學(xué)"的做法，不斷改進教學(xué)方法，尤其是探討關(guān)于"學(xué)"的方法，促成"教學(xué)過程"向"學(xué)教過程"的轉(zhuǎn)變。

首先應(yīng)大力提倡并實行"啟發(fā)式"、"討論式"的教學(xué)方法，讓學(xué)生動起來讓課堂"活"起來，真正把傳授知識的過程當(dāng)作學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程。教學(xué)重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法庫，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

其次應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的"學(xué)"為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個性差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學(xué)習(xí)活動至關(guān)重要。英語教學(xué)中，教師有必要按照教材體系和學(xué)生認(rèn)識水平，使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：語音為首的聽說習(xí)慣、按時預(yù)習(xí)新課習(xí)慣、集中注意力認(rèn)真聽課習(xí)慣、主動參與課堂實踐活動習(xí)慣、聽說讀寫齊頭并進習(xí)慣、及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識習(xí)慣等。

英語學(xué)習(xí)中的"難記易忘"現(xiàn)象是師生雙方都極為頭痛的事情。語音、詞匯、語言點的記憶積累，要花大量的時間和精力并經(jīng)過"初次識記——遺忘——再識記——再遺忘——最后鞏固記憶"的記憶過程來完成。教師就須站在學(xué)習(xí)者的立場耐心地向?qū)W生"導(dǎo)"之以"法"，幫助學(xué)生找到最佳記憶訣竅如：從點到塊記憶法、愉快自信記憶法、瞬間強化記憶法、集中注意專注記憶法、比較歸納記憶法、找最佳時刻加強記憶法、運用遺忘周期反復(fù)記憶法等。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中充滿了自信，懷著成功感，激發(fā)了濃厚的熱情，消除了英語學(xué)習(xí)中的畏怯心理。

2.3創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)學(xué)生交際能力。英語是一門實踐性很強的語言藝術(shù)學(xué)科，是一種交際工具。學(xué)習(xí)英語除了有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還有一條最佳捷徑，那就是有一個真實的語言交際環(huán)境。在教學(xué)實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們絕對有能力營造一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。農(nóng)村大自然的千姿百態(tài)，多姿多彩的民俗風(fēng)情，優(yōu)美動聽的英文歌曲，勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術(shù)在語言教學(xué)中的運用等無不給英語教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學(xué)習(xí)活動等題材，教師可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動，運用聽錄音、組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設(shè)語言交際情境，提高學(xué)生綜合技能。教師還要不斷調(diào)查研究，掌握交際動態(tài)，力求面向全體學(xué)生，克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉(zhuǎn)化中差生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學(xué)生實際相聯(lián)系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立了初步語感，并內(nèi)化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。