肖明金

摘要：基礎(chǔ)教育改革，無論從理念到方法都是全新的，從表面上看只是改變了教材，實質(zhì)上是在改變教師的教育觀念、，教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；方法探討

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0251-01

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學(xué)是一種固定不變的模式，即復(fù)習(xí)舊課一講授新課一練習(xí)鞏固。即使在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中注重了"預(yù)習(xí)"，也是為了更好地"講授新課"，更好、更快地讓學(xué)生接受"新知"。久而久之，客觀上導(dǎo)致了學(xué)生思維的依賴性，因而也就談不上學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此，新的數(shù)學(xué)課程強調(diào)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。

1.調(diào)動思維的主動性

教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生親自動手實驗操作，并圍繞中心議題展開課堂討論，是體現(xiàn)學(xué)生積極主動參與教學(xué)和創(chuàng)新思維的一種最好方法。例如，我在教學(xué)"平行四邊形的面積"時，讓學(xué)生自己實驗操作：把一張平行四邊形的紙拼成一個長方形。通過實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了一種創(chuàng)造性的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這時，形成了友好、民主的學(xué)習(xí)氛圍。再組織學(xué)生思考討論：（1）你是怎樣把一個平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的呢？（2）這個長方形與原來的平行四邊形之間有什么關(guān)系？（3）由這些關(guān)系，你能得出平行四邊形面積的計算方法嗎？通過討論，讓學(xué)生發(fā)表各自獨特的講解，質(zhì)疑問難，積極探索學(xué)習(xí)方法和規(guī)律；從而發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積的計算方法。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，還讓學(xué)生體驗了成功的樂趣。

2.發(fā)展思維的求異性

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開獨立思考和積極探究的實際活動。教學(xué)中，教師應(yīng)做到讓學(xué)生獨立思考，放手大膽地讓他們設(shè)計自己的探索方案，選擇靈活多樣的方法，獨立地嘗試探求新知，發(fā)展學(xué)生的求異思維。如教學(xué)列方程解兩、三步應(yīng)用題"例4"后，我設(shè)計了一道嘗試練習(xí)題：我校四（1）班學(xué)雷鋒小組今年三月份人均做好事20件，比去年三月份人均做好事件數(shù)的3倍多2件，去年三月份人均做好事多少件？學(xué)生運用所學(xué)的知識和經(jīng)驗進行轉(zhuǎn)化，自覺地進行探索，理出不同的解題思路，列出以下幾種方程：

（1）抓住題中相等關(guān)系列出：3x+2-20

（2）從方程（1）中進行轉(zhuǎn)換出：20-3x一2

（3）從方程（1）中還可轉(zhuǎn)換出：3x===20一2

我又問：這道題怎樣用算術(shù)方法解答呢？學(xué)生很快從方程（3）中得出（20-2）÷3-6（件），這樣，學(xué)生不僅理解到方程解法與算術(shù)方法之間的聯(lián)系，還受到了思想品德教育。

3.誘導(dǎo)思維的獨創(chuàng)性

一個創(chuàng)造性思維活躍的人，遇到問題不僅能運用所學(xué)知識進行分析研究，而且能根據(jù)客觀事物的規(guī)律去尋求合理簡捷的途徑解決問題。教師就應(yīng)精心設(shè)計練習(xí)內(nèi)容，挖掘提煉創(chuàng)新素材，引導(dǎo)學(xué)生勤思好問，誘導(dǎo)學(xué)生提出合理、新穎的解題方法。如教學(xué)"最大公約數(shù)和最小公約數(shù)的比較"后，我設(shè)計這樣一道開放性思考題：根據(jù)下面的短除式，你能很快說出24和36的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)各是多少嗎？最小公倍數(shù)是最大公約數(shù)的幾倍？

學(xué)生按照常規(guī)做法說出： （1）最大公約數(shù)是：2×2×3=12

（2）最小公陪數(shù)是：2×2×3x 2×3-72

（3）倍數(shù)關(guān)系是：72÷12-6

我接著讓學(xué)生觀察比較，有沒有更簡便的解法呢？有的學(xué)生就在短除法中直接用公約數(shù)4、6或12去除，迅速用不同的方法得出以上答案：

（1）最大公約數(shù)是：12（4×3：12 6×2=12）

（2）最小公倍數(shù)是：12×2×3-72

（3）倍數(shù)關(guān)系是：2×3-6

這些做法簡便富有獨創(chuàng)性。教師指出這些解法的獨特之處，并及時加以肯定和鼓勵。這樣，學(xué)生更深刻地理解了求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的異同點、算理以及它們之間的關(guān)系，達到了對知識和問題舉一反三、融會貫通的效果。實際上，一個新的想法或解法的提出，是變換思維角度對數(shù)量關(guān)系調(diào)整、組合的新成果。它對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有十分重要的作用。教師就要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的方法和技巧，閃爍出智慧的火花。

4.教學(xué)觀念的現(xiàn)代化提倡教師的教學(xué)應(yīng)"因材施教"

"因材施教"是教師根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際情況，將所任教的學(xué)生，按學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)接受能力的高低劃分為不同的層次，有的放矢的展開分層教學(xué)，來提高各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的一種教學(xué)方法。"因材施教"的必要性在于：人是有個體差異的，每個學(xué)生受遺傳因素、家庭教育、社會環(huán)境以及受其基礎(chǔ)知識掌握因素的影響，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力有著很大的差異。如果在教學(xué)中一視同仁，那就會出現(xiàn)"吃不飽"和"吃不了"的現(xiàn)象。而"因材施教"則可避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。

5.提倡既傳授知識，又發(fā)展能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)然是要傳授數(shù)學(xué)知識了，但更重要的是發(fā)展學(xué)生的能力。發(fā)展能力涉及多個方面，這里只介紹三種最主要的能力培養(yǎng)：自主學(xué)習(xí)能力、知識遷移能力、創(chuàng)新思維能力。

5.1自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所謂"自主學(xué)習(xí)"就是自己做主，參與學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是主動的、積極的。是"我要學(xué)"，而不是"要我學(xué)"。它避免了"灌輸式""填鴨式"的被動學(xué)習(xí)方法。而代之以在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過自身能動的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法好就好在能發(fā)揮學(xué)生的潛能，能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。有利于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的進取精神。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一是培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提供自主學(xué)習(xí)的機會；二是創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生愿意自動學(xué)習(xí)；三是：鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，在質(zhì)疑和不斷解決疑難的問題時增強自主學(xué)習(xí)的信心；四是：加強學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)參與能力；五是：正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生體會成功的喜悅。

5.2知識遷移能力的培養(yǎng)。"知識遷移能力"是指：將所學(xué)習(xí)知識和掌握的基本技能熟練地運用到新情境中去的鏈接能力。學(xué)生有了知識遷移的能力，就會在原有知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過主動探索，學(xué)會新的知識。遷移能力的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個必不可少的教學(xué)步驟。"知識遷移能力"的培養(yǎng)，一是：加強知識的理解，注重對基本概念的教學(xué)，實現(xiàn)知識遷移的根本前提 ；二是：關(guān)注新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，尋找新知識的切入點；三是：創(chuàng)設(shè)問題新情境，為知識遷移提供契機；四是：提倡發(fā)散思維、強調(diào)一題多解的能力。

5.3創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂， 是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，創(chuàng)新的希望在青少年。然而創(chuàng)新必須先具備創(chuàng)新思維，所以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力應(yīng)該從青少年抓起。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？經(jīng)過多年的教學(xué)改革，這方面的經(jīng)驗很多；現(xiàn)就多數(shù)教師所采用的方法列出幾條，可見一斑。一是：選準(zhǔn)知識點，營造創(chuàng)新思維的情境；二是：舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性；三是：教給發(fā)現(xiàn)問題的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間；四是：追索問題的解決過程，探求解決問題的不同方法等等。

總之，有效關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有效創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，有效地引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛能必然能得到充分的發(fā)揮，個性必然得到發(fā)展，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣必然會得到激發(fā)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)肯定會取得很好的效果。