頓珠

摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是教師教出來(lái)的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的自我感悟中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。感悟就是自我體驗(yàn)，通過(guò)自己的思維加工，進(jìn)而獲取知識(shí)，發(fā)展思維。教師的作用就是引導(dǎo)、幫助學(xué)生，提高學(xué)生這種自我感悟的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；信心；主動(dòng)權(quán)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0256-01

縱觀我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。存在著以講為主，學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者，學(xué)生學(xué)會(huì)，怎樣學(xué)，都在教師的嚴(yán)格控制之下，稍有不從就要受到教師的指責(zé)，這種形式下教育的學(xué)生缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性，不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。近年來(lái)我們進(jìn)行了創(chuàng)新教育課堂教學(xué)的研究，深刻體會(huì)到還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在課堂上真正"活"起來(lái)，讓學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀，自由飛翔。

教育的目的是促進(jìn)人的發(fā)展。在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中更是如此，必須把學(xué)生的發(fā)展放在首位，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、形成知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知方式，讓學(xué)生在愉悅、寬松的氛圍中主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要從思想上承認(rèn)和尊重學(xué)生，把他們當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)還要把學(xué)生們的主體性意識(shí)激發(fā)出來(lái)，讓他們樂(lè)于參與活動(dòng)，教師要能真正做到把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

1.課堂上盡量讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)

1.1在概念教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的嚴(yán)密性和科學(xué)性。在概念教學(xué)中進(jìn)行"說(shuō)"的訓(xùn)練是由直觀認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的橋梁，語(yǔ)言表達(dá)得是否嚴(yán)密反映了學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)的理解程度。如教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：（1）讓學(xué)生用三根小棒擺三角形；（2）讓學(xué)生試著畫(huà)一個(gè)三角形；（3）引導(dǎo)學(xué)生概括出什么是三角形。有的學(xué)生在概括三角形時(shí)說(shuō)；"由三根小棒組成的圖形就是三角形。"教師畫(huà)出圖形，問(wèn)學(xué)生："這是三角形嗎？應(yīng)該怎樣表述才能更準(zhǔn)確？"在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生終于找到了"圍成"這個(gè)詞，從而更深刻地理解了三角形的定義。

1.2在公式、性質(zhì)、法則的教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)推導(dǎo)過(guò)程。公式、性質(zhì)、法則的教學(xué)，要擺脫"機(jī)械記憶+簡(jiǎn)單套用"的模式，要展開(kāi)推導(dǎo)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，既要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的情境，提供大量的感性材料，又要引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言對(duì)感性材料進(jìn)行概括。如，圓柱側(cè)面積計(jì)算公式的推導(dǎo)。先讓學(xué)生把圍在圓柱體側(cè)面上的紙沿高剪開(kāi)，觀察圓柱的側(cè)面展開(kāi)后是什么形狀（長(zhǎng)方形），并思考這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓柱的有關(guān)要素之間的關(guān)系。然后，讓學(xué)生準(zhǔn)確地、完整地表達(dá)：把圓柱的側(cè)面展開(kāi)，得到一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱體的底面周長(zhǎng)，寬等于圓柱的高，所以圓柱的側(cè)面積等于底面周長(zhǎng)乘以高。

1.3在應(yīng)用題教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)思路。應(yīng)用題教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系。讓學(xué)生說(shuō)思路的過(guò)程，也就是分析數(shù)量關(guān)系的過(guò)程。如："有紅花8朵，黃花比紅花少3朵，黃花有幾朵？"在操作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)："從黃花比紅花少3朵"，可以知道紅花多，黃花少，把紅花的朵數(shù)分成兩部分，一部分是跟黃花同樣多的，另一部分是紅花比黃花多的。從8朵里去掉"紅花比黃花多的3朵"，就是要求的黃花的朵數(shù)，用減法計(jì)算。

2課堂上盡量讓學(xué)生動(dòng)手做

例如：學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)（21+6）時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生掌握口算方法，理解算理，使學(xué)生更好地掌握這一知識(shí)，我圍繞重點(diǎn)讓學(xué)生動(dòng)手操作。首先讓學(xué)生根據(jù)算式擺學(xué)具，左邊擺21根小棒，右邊擺6根小棒，然后提出要求："把兩邊小棒合在一起讓別人一眼就能看出有多少根小棒。"學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作得出兩種不同的擺法：1.把20根小棒移到左邊，6根加1根是7根，再加上20根是27根；2.把左邊的21根中的1根移到右邊，結(jié)果也是27根。不管怎樣擺，學(xué)生們都能很自然地先把1根和6根合在一起，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察并得出兩位數(shù)加一位數(shù)的口算算理：先把個(gè)位相加，加得結(jié)果再與整十?dāng)?shù)相加。這樣的操作，使學(xué)生圍繞本節(jié)重點(diǎn)，半獨(dú)立乃至獨(dú)立地推導(dǎo)出了兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的口算道理，兩位數(shù)減一位數(shù)不退位及退位減法的口算道理，兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算道理等。

3.課堂上盡量讓學(xué)生動(dòng)腦想

想，就是思維。只有通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)腦去想才能真正理解所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展。如：教學(xué)14×2時(shí)，我出示了一幅點(diǎn)子圖，每排14個(gè)點(diǎn)子，共有12排，然后問(wèn)學(xué)生，你用什么方法說(shuō)出一共有多少個(gè)點(diǎn)子？讓學(xué)生獨(dú)立思考操作，再匯報(bào)方法。同學(xué)們有的是用數(shù)數(shù)的方法數(shù)出共有168個(gè)小點(diǎn)子；也有的同學(xué)說(shuō)先算2排有28個(gè)，再算10排有140個(gè)，再把兩者相加得168個(gè)，算式為14×2+140一168（個(gè)）；還有的同學(xué)說(shuō)先算2排共有28個(gè)，12排里面有6個(gè)2排，所以28×6-168個(gè)，算式為14×2×6-168（個(gè)）；6排一數(shù)，算式為14×6×2===168（個(gè)）。對(duì)于這些方法，老師都給予了肯定和表?yè)P(yáng)，這種教學(xué)方法，雖然新授的時(shí)間較長(zhǎng)，卻活躍了學(xué)生的思維，他們各自進(jìn)行了思考，不僅想出了多種解題的方法，而且通過(guò)計(jì)算得出了正確的結(jié)果，也使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。

4.巧設(shè)開(kāi)放題，保障學(xué)生的主體地位

當(dāng)前，建構(gòu)理論是數(shù)學(xué)教育的一個(gè)熱門話題，在人們普遍傾向于接受建構(gòu)哲學(xué)觀對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的解釋和指導(dǎo)的過(guò)程中，開(kāi)放題被認(rèn)為是最富有教育價(jià)值的一種數(shù)學(xué)問(wèn)題。因?yàn)閿?shù)學(xué)教育建構(gòu)觀中最根本的問(wèn)題就是認(rèn)識(shí)主體的主體地位的確定，因此，數(shù)學(xué)開(kāi)放題在發(fā)揮學(xué)生主體性方面確實(shí)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的極好材料。沒(méi)有學(xué)生的積極參與，不可能有真正意義上的開(kāi)放題教學(xué)。因而，開(kāi)放題教學(xué)有利于保障學(xué)生的主體地位。

例如，在教完《分?jǐn)?shù)加減法》后的練習(xí)時(shí)，筆者出示了這樣一道題：（ ）+（ ）=11/12。并提問(wèn)："想一想括號(hào)中可以填多少？有多少種答案？"學(xué)生利用已有的知識(shí)，經(jīng)過(guò)交流討論，不但說(shuō)出了結(jié)果，而且還找到了規(guī)律。看似簡(jiǎn)單的一道題，卻很好地培養(yǎng)了學(xué)生的開(kāi)放思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的有序思維。

再如，在教學(xué)計(jì)算題時(shí)，可嘗試改變計(jì)算題一成不變的呈現(xiàn)方式，力求用"商量"的口吻來(lái)設(shè)計(jì)題目的要求。如"請(qǐng)你用幾種不同的方法來(lái)計(jì)算下列題目，并說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一種。""用你熟悉的方法計(jì)算下面各題。"這樣，給了學(xué)生充分的自主權(quán)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師應(yīng)利用有效的教學(xué)手段充分挖掘他們學(xué)習(xí)的最大潛能，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，保障學(xué)生的主體地位。

總之，在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮其主體作用，這是新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展方向，也是當(dāng)前教育觀念的重大轉(zhuǎn)變。我們教師更要轉(zhuǎn)變觀念，大膽嘗試，在教學(xué)中要多還給學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間和空間，多給學(xué)生一些主動(dòng)參與、思考的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)有意的情境，盡最大可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能。讓學(xué)生的智慧在豐富多樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得充分釋放，始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生。讓課堂真正煥發(fā)生命活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。