東格措

摘要：概念是思維形式之一，也是判斷和推理的起點，所以概念教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起著至關(guān)重要的作用。理解生物的基本概念是教學(xué)大綱的基本能力要求，加強(qiáng)概念教學(xué)是強(qiáng)化生物學(xué)科課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：生物；概念；教學(xué)方法

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0303-01

概念是抽象思維的起點，是判斷推理的基礎(chǔ)，生物教學(xué)中的概念亦是如此?？茖W(xué)認(rèn)識的成果首先是通過概念來概括和總結(jié)的，科學(xué)中的原理、規(guī)律等都是以概念為基本組成單位的。列寧曾說過"概念是幫助我們認(rèn)識和掌握自然現(xiàn)象之網(wǎng)的網(wǎng)上扭結(jié)"，可見概念在人們認(rèn)識世界中的重要性。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一系列判斷、推理及結(jié)論的錯誤，使學(xué)生、教師都不勝其煩。究其原因，都是由于沒有掌握概念學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，而出現(xiàn)"概念不清楚"、"概念掌握不完整"或"概念理解錯誤"等問題。為解決該問題，筆者在教學(xué)中嘗試了以下幾種概念教學(xué)法，并收到了良好的教學(xué)效果。

1.高中生物概念教學(xué)的原則

教學(xué)原則是客觀教學(xué)規(guī)律的反映，是教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)。我國的教學(xué)原則主要有：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則；理論聯(lián)系實際的原則；傳授知識與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則；直觀性與抽象性相結(jié)合的原則；啟發(fā)性原則；循序漸進(jìn)原則；鞏固性原則；因材施教原則等。這些原則對于高中生物教學(xué)，都是適用的。這里需要特別指出的是依據(jù)高中生物學(xué)科自身的特點，在進(jìn)行高中生物概念教學(xué)時，還應(yīng)該遵循以下原則：

突出直觀教學(xué)的原則在高中生物概念教學(xué)中，應(yīng)充分利用學(xué)生的多種感官和己有的經(jīng)驗，提供豐富的感性材料使學(xué)生充分感知?？梢酝ㄟ^實驗、實物、標(biāo)本、模型、掛圖、投影、錄相、多媒體等各種形式的直觀材料讓學(xué)生充分感知所學(xué)的概念，也可以通過聯(lián)系生活實際（學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗等）方式，使學(xué)生理解和掌握概念。

2.生物概念教學(xué)方法

2.1諺語法 。生物學(xué)基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念的教學(xué)變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語，在一些諺語中蘊(yùn)藏著許多生物學(xué)的知識。現(xiàn)擷取幾條，與大家同享。

"龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞"——生物的遺傳

這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現(xiàn)象。產(chǎn)生的原因是生物在生殖過程中，親代把自己的遺傳物質(zhì)（DNA）準(zhǔn)確地復(fù)制出二份傳給后代，使后代得到了親代的遺傳物質(zhì)，從而表現(xiàn)出與親代相似的性狀。由于生物具有遺傳的特性，所以每種生物的后代都與它們的親代基本相同，因而使生物界的物種能夠保持相對穩(wěn)定。

還比如"一母生九子，連母十個樣"——生物的變異，"螳螂捕蟬，黃雀在后"——生物的捕食，"一山不容二虎"——生物的種內(nèi)斗爭，"作繭自縛"——生物適應(yīng)的相對性 ，"老鼠過街，人人喊打"——生物的競爭， "一朝被蛇咬，三年怕草繩"——生物的條件反射，"一方水土育一方人"——生物與環(huán)境的關(guān)系。

在備課過程中有意識地挖掘，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)倪\用，一定能增加生物教學(xué)的趣味性，起到激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

2.2設(shè)疑法。設(shè)疑就是根據(jù)基本概念的"內(nèi)涵"（即基本概念的本質(zhì)）和"外延"（即基本概念的對象范圍），根據(jù)學(xué)生的智力水平設(shè)計出問題，讓學(xué)生通過閱讀教材和觀察現(xiàn)象回答，及時歸納總結(jié)，從而達(dá)到掌握和理解基本概念的目的。

如在學(xué)習(xí)"同源染色體"的概念后，教師也可連續(xù)追問：（1）細(xì)胞中大小、形態(tài)相同的兩條染色體一定是同源染色體嗎？（2）同源染色體一定大小、形態(tài)相同嗎？（3）同源染色體一定一條來自父方，另一條來自母方嗎？（4）細(xì)胞內(nèi)一條來自父方，另一條來自母方的兩條染色體一定是同源染色體嗎？（5）判斷是否是同源染色體的最可靠依據(jù)是什么？

設(shè)疑可以使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以促使學(xué)生積極思維，使課堂教學(xué)富有生命力。但必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，根據(jù)教材的重難點以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙，設(shè)計并提出難易適度的問題，不可面面俱到。讓我們采取靈活、適度、明了、針對性強(qiáng)的設(shè)疑方法，通過學(xué)生的分析、歸納和想象，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握和理解生物學(xué)基本概念。

2.3比較法。比較法是指通過兩個或多個相似或相關(guān)概念的比較，找出它們在某一方面的類似點、不同點或者它們之間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)方法。這種方法在生物概念教學(xué)特別是復(fù)習(xí)課上應(yīng)用比較廣泛。

對比法就是把一些相近或關(guān)系密切的基本概念，從幾個方面進(jìn)行逐項的對比，從中找出異同點來，以便明確其本質(zhì)特征。通過對比法可以使易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分。將分散的知識進(jìn)行歸類，將類似的知識進(jìn)行比較，也是形成知識結(jié)構(gòu)的重要方法。

也可以用類比的方法。如在學(xué)習(xí)"主動運輸"時，可將細(xì)胞膜比作河流，載體蛋白比作船，被運輸?shù)奈镔|(zhì)比作貨物，以幫助學(xué)生理解主動運輸需要載體蛋白和能量的特點。但比喻一定要貼切，只有這樣，粗象、生僻的概念才變得淺顯易懂。

在生物學(xué)中，還有很多概念都屬于這種情況，如主動運輸和自由擴(kuò)散、光合作用和呼吸作用；光反應(yīng)和暗反應(yīng)；生長素與生長激素；原生質(zhì)、原生質(zhì)層與原生質(zhì)體；赤道板和細(xì)胞板；先天性疾病和遺傳??；性激素和性外激素；DNA連接酶和DNA聚合酶；啟動子和起始密碼子；終止子和終止密碼子；條件反射和非條件反射；體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)；種群的"S"型曲線增長和"J"型增長等等。

2.4圖示法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要記住所學(xué)的知識，并理解其意義，將新知識與原有的知識系統(tǒng)進(jìn)行整合和內(nèi)化，就能改善學(xué)習(xí)質(zhì)量，使知識系統(tǒng)不斷生長。在生物學(xué)概念學(xué)習(xí)中，這種"整合和內(nèi)化"可以通過繪制概念圖來實現(xiàn)。

3.指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行調(diào)查探究

調(diào)查探究主要是對教材知識的拓展和延伸，對日常生活中碰到的東西用生物學(xué)知識來探究。在生物教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生走出課堂，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，讓學(xué)生在社會調(diào)查中培養(yǎng)實踐能力，培養(yǎng)觀察、調(diào)查、測量數(shù)據(jù)篩選、整理、分析能力。

指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行調(diào)查探究，要將實踐探究的結(jié)果與已有的經(jīng)驗知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生經(jīng)過分析、推理等思維過程，使新知識與原有的知識建立聯(lián)系，通過進(jìn)行歸納與概括、比較與分類、分析與綜合等，在舊知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識，得出結(jié)論。然后通過運用新規(guī)律，進(jìn)一步檢驗、鞏固新知識，并實現(xiàn)知識的遷移。學(xué)生觀察和思考時，不要輕易簡單評價學(xué)生的探究活動，在學(xué)生實在解決不了時，必要時才給予一定的幫助，適時地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，理清各種關(guān)系，最終解決問題。

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，但并不是唯一的。不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法也應(yīng)有所不同。探究性學(xué)習(xí)更具開放性、實踐性，所需的時間一般較長，準(zhǔn)備過程工作量較大，并非所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合探究性學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點，有計劃有選擇地組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時，注重發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生勇于探索，引導(dǎo)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生的主體性、主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。