鄧會(huì)敏

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0335-01

智慧、才能是成才者不可缺少的素質(zhì)，父母?jìng)兌枷Ｍ⒆勇斆餍？茖W(xué)研究已證明，幼兒期是人生智力發(fā)育的關(guān)鍵期，初生嬰兒的大腦發(fā)育尚未完善，而到五六歲其腦重己接近成人，在良好的教育影響下，它的功能可進(jìn)一步迅速發(fā)展。幼兒的智能潛力，有待于教育者的早期開(kāi)發(fā)，經(jīng)過(guò)有意識(shí)地訓(xùn)練與放松訓(xùn)練的效果大不一樣。有人對(duì)一些大學(xué)少年班的學(xué)員調(diào)查，他們智力發(fā)展得快，學(xué)習(xí)得好，往往與早期獲得良好的智力啟蒙是分不開(kāi)的。

（1）正確估價(jià)幼兒的智力潛力如何正確估價(jià)幼兒的智力潛力，確是個(gè)值得注意的問(wèn)題。對(duì)此，父母?jìng)兂Ｓ行┱`解。要么認(rèn)為既然孩子神經(jīng)系統(tǒng)的功能尚未發(fā)育完善，那就先著重照顧好孩子的生活，教育的事等以后大些再說(shuō)；要么就認(rèn)為既然是潛力很大，就可以無(wú)限地挖掘，什么都要求他必須學(xué)會(huì)，而不顧孩子的興趣與可能。實(shí)際上對(duì)孩子的智力潛力估計(jì)過(guò)低過(guò)高都是錯(cuò)誤的。

所謂智力潛力，是指作為智力要素的各種先天的潛在能力。

3歲前的孩子已具各一定的學(xué)習(xí)潛力，只要教育得法、教育及時(shí)，孩子能學(xué)會(huì)的東西要比一般家長(zhǎng)想像的要多，學(xué)習(xí)能力也能隨之迅速增長(zhǎng)。不過(guò)，父母可不能認(rèn)為幼兒期孩子的智力潛力像聚寶盆一樣取之不盡。因?yàn)?，孩子的身心發(fā)育必然要受著年齡的制約，可能達(dá)到的水平畢竟有限。3歲的孩子腦重量比起新生兒雖然增長(zhǎng)很快，但仍?xún)H是成人腦重的三分之二。到了六七歲，腦的重量也僅僅是接近成人。兒童的智力是隨腦的發(fā)育而發(fā)展的，重量的增長(zhǎng)只說(shuō)明物質(zhì)條件的一個(gè)方面，腦的精細(xì)胞的發(fā)展才是決定兒童智力發(fā)展速度和水平的主要因素，而發(fā)展與形成必須靠后天的教育和周?chē)h(huán)境所給予的適宜刺激，這必須是兒童在各種活動(dòng)中不斷的獲得與完善的，不可以一墩而就。

（2）早期開(kāi)發(fā)智力的途徑一提起早期開(kāi)發(fā)智力，不少父母認(rèn)為就是早讓孩子學(xué)習(xí)讀、寫(xiě)、算、背唐詩(shī)，去苦苦練習(xí)一技之長(zhǎng)。這是把早期教育簡(jiǎn)單化、片面化和小學(xué)化了。從心理學(xué)上講，智力是認(rèn)識(shí)能力，知識(shí)是頭腦中的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，兩者并不是一回事。有些孩子被父母強(qiáng)塞硬灌的知識(shí)確實(shí)不少，但他的頭腦未必靈活。不會(huì)積極主動(dòng)地探索知識(shí)，不會(huì)在實(shí)際中運(yùn)用知識(shí)的人，智商水平并不高，更不能說(shuō)他是很聰明的。智力是一種綜合整體結(jié)構(gòu)，包括有觀察力、注意力、記憶力、想像力和思維能力等等，而不是指某個(gè)單一的能力。我們常見(jiàn)有些機(jī)械記憶力較強(qiáng)的幼兒，的確能識(shí)不少字，也能哇啦哇啦地背出很多唐詩(shī)，此外什么都不懂，生活不能自理，遇上一點(diǎn)小困難便依賴(lài)大人的幫助，怎么能說(shuō)他是個(gè)聰明的孩子呢？如果父母滿(mǎn)足這種超階段的過(guò)火"教育"，炫耀孩子的呆讀死記本領(lǐng)，那么孩子就會(huì)逐漸習(xí)慣于不動(dòng)腦筋，獨(dú)創(chuàng)性也就被扼殺了。這實(shí)際上是對(duì)孩子智力發(fā)展的摧殘。

早期開(kāi)發(fā)智力的途徑極為廣泛，可以從以下幾方面做起。

重視口語(yǔ)：這是早期開(kāi)發(fā)智力的一個(gè)重要方面。因?yàn)檎Z(yǔ)言是人類(lèi)交往的工具，人要靠語(yǔ)言敘述事情，表達(dá)思想感情，傳授知識(shí)。因而，及時(shí)教孩子能聽(tīng)懂話(huà)，學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)，無(wú)疑是促進(jìn)孩子智力發(fā)展的重要工作。如I歲左右的娃娃，雖然多數(shù)還不會(huì)說(shuō)話(huà)，可他什么都能聽(tīng)懂，父母?jìng)儠?huì)覺(jué)得這小寶貝機(jī)靈多了。I一3歲的孩子從模仿發(fā)聲，說(shuō)一些簡(jiǎn)單的話(huà)，一直到差不多什么都會(huì)說(shuō)，就顯得更'懂事聰明了。以后通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，孩子不僅可以學(xué)會(huì)很多知識(shí)，還可以進(jìn)一步開(kāi)發(fā)他的智力，指導(dǎo)他的行為創(chuàng)造條件。

語(yǔ)言發(fā)展與思維發(fā)展密不可分，對(duì)幼兒尤其明顯。幼兒的思維常常是有聲的，要教他會(huì)想，必須先訓(xùn)練他會(huì)說(shuō)。趁幼兒發(fā)展口語(yǔ)的關(guān)鍵期，應(yīng)該教孩子善于使用語(yǔ)言，說(shuō)話(huà)簡(jiǎn)明，用語(yǔ)正確，這對(duì)于將來(lái)上學(xué)后學(xué)習(xí)語(yǔ)文和寫(xiě)作文也有好處。當(dāng)然，文字是語(yǔ)言的符號(hào)，由于幼兒圖像知覺(jué)已發(fā)展，早識(shí)些字不困難，但必須在發(fā)展口語(yǔ)的基礎(chǔ)上才能更好地掌握與理解。因?yàn)槿雽W(xué)后教師問(wèn)題要從頭開(kāi)始教學(xué)生識(shí)字的。可說(shuō)話(huà)再清楚，不善于表達(dá)，必然會(huì)對(duì)課堂學(xué)的新知識(shí)掌握起來(lái)有困難。

當(dāng)今兒童美術(shù)教育活動(dòng)中，在強(qiáng)調(diào)重視兒童形象思維發(fā)展時(shí)，卻忽視了兒童抽象思維的培養(yǎng)，似乎兒童美術(shù)教育只與想像、感知、形象思維有關(guān)，而與抽象思維無(wú)緣。其實(shí)，盡管兒童期抽象思維能力有限，分析、綜合、概括的水平不高，可能只能達(dá)到簡(jiǎn)單、淺顯的邏輯思維程度，但它也是兒童思維發(fā)展特點(diǎn)的重要組成部分，也是教育的依據(jù)和內(nèi)容。

1.抽象思維在兒童美術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)在不同學(xué)科中，抽象思維會(huì)以不同的形式表現(xiàn)出來(lái)

例如：數(shù)學(xué)學(xué)科是以單純的公式或概念與抽象思維相聯(lián)系，而美術(shù)學(xué)科則是把真實(shí)的形象與抽象思維聯(lián)系在一起。從表面看，美術(shù)活動(dòng)是具體形象思維活動(dòng)的產(chǎn)物，但實(shí)質(zhì)上也包括抽象思維的認(rèn)識(shí)成分。

我們平時(shí)常說(shuō)，畫(huà)畫(huà)不能光憑感覺(jué)，還需要進(jìn)行理性分析和思考。前蘇聯(lián)美術(shù)教育家契斯佳科夫有句名言："畫(huà)畫(huà)就是思考。"兒童進(jìn)行的美術(shù)活動(dòng)的思維，雖然是直觀形象性思維占優(yōu)勢(shì)，但在活動(dòng)過(guò)程中卻是把實(shí)物的特性概括成概念加以表述的，如造型、構(gòu)圖、色彩等等，所以?xún)和兄碾m然是實(shí)物，但反映到腦中的卻是由概念所概括的某一特性。

在兒童美術(shù)活動(dòng)中，常常會(huì)看到畫(huà)面形象無(wú)法辨認(rèn)、構(gòu)圖散亂、主題不明確等現(xiàn)象，由于許多與視覺(jué)認(rèn)識(shí)不協(xié)調(diào)的因素的存在，可能會(huì)給人造成兒童認(rèn)識(shí)只考慮局部而不考慮整體效果，思維沒(méi)有概括性、邏輯性的錯(cuò)覺(jué)。實(shí)際上并非如此。這種情況只能說(shuō)明兒童抽象思維水平低、美術(shù)的表現(xiàn)能力較差，而不能說(shuō)明兒童抽象思維活動(dòng)不存在。如圖3.僅看畫(huà)面時(shí)，成人不能理解畫(huà)面的真正含義。實(shí)質(zhì)上這幅畫(huà)是很注意整體的，而且畫(huà)面上有一個(gè)連貫而不是"想法"上的整體。兒童在畫(huà)這幅畫(huà)時(shí)從起筆到收筆，筆筆都是隨著他的"完整"的想法完成的。我問(wèn)兒童這樣畫(huà)是什么意思，他是這樣解釋的：小貓從家里出來(lái)去上街玩，走在大街上時(shí)忽然舌叫起了大風(fēng)，風(fēng)把街道花壇里的花都吹倒了，小貓趕快跑到電車(chē)站乘上電車(chē)回家了。這樣一個(gè)想法能說(shuō)不完整嗎？

2.抽象思維在兒童美術(shù)活動(dòng)中的發(fā)展lL童思維是從最初的直觀動(dòng)作思維、具體形象思維逐步發(fā)展到抽象邏輯思維的，這是兒童心理發(fā)展的必然規(guī)律

兒童的思維發(fā)展進(jìn)程特點(diǎn)，在美術(shù)活動(dòng)中也明顯表現(xiàn)出來(lái)。例如，從兒童繪畫(huà)的目的性上可以看出其發(fā)展變化的過(guò)程。3歲左右的兒童，在美術(shù)活動(dòng)中，他們是在沒(méi)有意識(shí)地做一些動(dòng)作活動(dòng)，表現(xiàn)的是無(wú)預(yù)定目的和意圖的涂鴉現(xiàn)象，他們的興趣全部集中在手的運(yùn)動(dòng)上，即集中在由于手的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的快感上，這表明兒童的思維處在直覺(jué)動(dòng)作思維時(shí)期。5歲左右的幼兒，繪畫(huà)有了一定的目的性和計(jì)劃性，繪畫(huà)表現(xiàn)比較形象，此時(shí)思維發(fā)展到了具體形象思維階段。但也體現(xiàn)出了抽象思維正在萌芽。6-10歲的兒童，繪畫(huà)的目的性和計(jì)劃性更強(qiáng)了，而且力求表現(xiàn)的形象與視覺(jué)相一致，視覺(jué)性的現(xiàn)實(shí)主義"代替了"理智性的現(xiàn)實(shí)意義，力求與實(shí)際相符合，說(shuō)明兒童思維從具體形象思維向抽象思維逐步發(fā)展。

因此，此時(shí)兒童的思維正從以具體形象思維為主要形式逐步向抽象思維為主要形式轉(zhuǎn)化。