吳鳳茹

中圖分類號(hào)：G613.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0378-01

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐工作中，我認(rèn)為以兒童主動(dòng)探索為主，解決問題應(yīng)是幼兒數(shù)學(xué)課程的中心，解決問題的過程就是幼兒從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，通過探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。

1.探索活動(dòng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的地位

兒童對(duì)這類知識(shí)的獲得，不是從客體本身，而是通過擺弄它們和在內(nèi)心組織自己的動(dòng)作。頭腦和材料之間的相互作用達(dá)到一定的量的積累，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，產(chǎn)生抽象的數(shù)概念。其理論依據(jù)是心理學(xué)思維發(fā)展的"內(nèi)化說"，即外部動(dòng)作"內(nèi)化"為思維活動(dòng)的理論。

2.引導(dǎo)幼兒通過主動(dòng)探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵因素

人是一個(gè)能動(dòng)的個(gè)體，社會(huì)的發(fā)展也強(qiáng)烈需要主動(dòng)性、創(chuàng)造性的人才，因此，承擔(dān)培養(yǎng)明日棟梁的重?fù)?dān)的教育必須成為學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。幼兒數(shù)學(xué)教育也是如此，教師應(yīng)為幼兒提供哪些利于幼兒主動(dòng)探索的關(guān)鍵因素呢？

3.創(chuàng)設(shè)情境利于幼兒通過主動(dòng)探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和探索者，年齡特點(diǎn)決定了他們好奇、好問、好探索，有些行為不合乎成人的邏輯，但在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)上卻是合理的。例如：幼兒為了幫山楂樹媽媽數(shù)數(shù)它到底有多少個(gè)孩子，而把未成熟的山楂摘了下來，被教師認(rèn)為是破壞樹木；幼兒為了探索青蛙的身高，而把青蛙抻得直直的，被教師認(rèn)為是殘忍……在類似情況下，教師基本看不到幼兒樂于探索的良好動(dòng)機(jī)和通過探索所獲得的有益經(jīng)驗(yàn)，教師的反應(yīng)是言語激烈、表情可怕，幼兒的反應(yīng)是委屈、吃驚、哭泣。因此，若想創(chuàng)設(shè)有利于幼兒通過主動(dòng)探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精神環(huán)境，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）尊重和呵護(hù)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。幼兒的興趣常常與教師不同，尊重和呵護(hù)幼兒的興趣會(huì)使幼兒有安全感，幼兒做出的回答和解釋會(huì)真誠的來源于自己對(duì)事物的真實(shí)感受，而數(shù)學(xué)的抽象性恰恰缺乏引起幼兒興趣的有利條件。因此，教育內(nèi)容應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)選擇，要相似于幼兒生活，相似于幼兒心理發(fā)展，另外，數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容難易程度要適宜，過難過易都會(huì)降低幼兒的探索興趣。

（2）尊重了解幼兒的年齡特點(diǎn)、行為理解幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)通過仔細(xì)的觀察和傾聽孩子們的談話，了解幼兒表面看似錯(cuò)誤行為的真正目的，避免誤解和傷害幼兒，保持他們永久的樂于探究身邊數(shù)學(xué)現(xiàn)象的欲望。例如，當(dāng)教師看到孩子把山楂摘掉后，不應(yīng)指責(zé)他，應(yīng)去了解他破壞行為背后的真正動(dòng)機(jī)，就會(huì)知道原來孩子不是破壞，只是想知道：山楂樹媽媽結(jié)了那么多果實(shí)，可是它到底生了多少個(gè)小寶寶？是山楂樹媽媽的寶寶多，還是櫻桃樹媽媽的寶寶多？這是幼兒自發(fā)的研究身邊數(shù)學(xué)現(xiàn)象的行為，教師的理解可以保護(hù)幼兒善良的愿望，可以支持幼兒的探索行為繼續(xù)進(jìn)行。

（3）材料是引發(fā)幼兒探索的刺激物，又是幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)的"中介"和"橋梁"，即材料引發(fā)了幼兒的探索行動(dòng)，幼兒又借助于對(duì)材料的直接操作實(shí)現(xiàn)對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)。作為教師，最重要的是在幼兒探索活動(dòng)中所提供的材料，能既符合幼兒興趣需求和原有水平，又蘊(yùn)含著教育目標(biāo)的內(nèi)容。簡言之，材料的提供應(yīng)是幼兒興趣需求與教育目標(biāo)和內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。

教師為幼兒提供的材料應(yīng)具有以下特征：

（1）材料符合既原有水平又令幼兒產(chǎn)生興趣且具有藝術(shù)性。為了給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境，啟發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置多種探索材料。例如：小班分類能力的培養(yǎng)的活動(dòng)材料就可設(shè)置按圖形、大小、顏色、用途等歸類的游戲材料，有趣、新穎與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)接近。 實(shí)踐證明，色彩鮮艷、干凈、對(duì)比度清晰、形象可愛且具有游戲性的材料，能較好的調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)探索的興趣。因此，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)材料的藝術(shù)性。例如：小班幼兒在體驗(yàn)物體空間關(guān)系時(shí)，我們制作的各種形象可愛，色彩鮮艷的小動(dòng)物拼圖，有小鴨、小豬、小貓等，形象貼近現(xiàn)實(shí)生活，逼真、生動(dòng)，并穿插一些游戲情節(jié)--小動(dòng)物圖片被弄壞了，請(qǐng)小朋友幫他們拼好，激發(fā)幼兒正確地將圖片擺放在不同位置，構(gòu)成一個(gè)動(dòng)物整體，從而充分發(fā)揮幼兒的智力潛能，使幼兒在數(shù)學(xué)探索活動(dòng)中不知不覺地掌握了有關(guān)知識(shí)。

（2）材料應(yīng)注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。教育活動(dòng)的目標(biāo)是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是向幼兒進(jìn)行教育的依據(jù)和準(zhǔn)則。因此，在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中材料的提供應(yīng)從教育的目標(biāo)和內(nèi)容出發(fā)，充分考慮到它的教育性和科學(xué)性，把教師的教育意圖和要求溶入材料之中，使幼兒在擺弄材料的過程中達(dá)成目標(biāo)。例如：數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)中要求小班幼兒學(xué)會(huì)按物體的某一特征進(jìn)行分類。在提供操作材料時(shí)就應(yīng)考慮到操作材料必須具有一個(gè)以上的特征，即形狀、顏色不同的特征，才能使幼兒按照其中某一特征進(jìn)行分類，達(dá)到教學(xué)目的，讓幼兒在數(shù)學(xué)探索活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)最佳的發(fā)展。

引導(dǎo)幼兒在主動(dòng)探索中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

幼兒需要通過探究和操作，親身經(jīng)歷"研究過程"，才能真正發(fā)現(xiàn)和理解事物間的基本關(guān)系，因此，教師要為幼兒的研究和發(fā)現(xiàn)鋪路搭橋，一般應(yīng)創(chuàng)設(shè)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）使幼兒疑問產(chǎn)生引發(fā)幼兒的探索行為。幼兒真正的主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)是從有問題開始的，幼兒有了疑問和問題，并產(chǎn)生想尋求答案的愿望，主動(dòng)探索才進(jìn)入真正的準(zhǔn)備狀態(tài)。例如：《幫我學(xué)數(shù)學(xué)》第二冊(cè)第二單元，"1和許多"一課為幼兒提供了這樣的問題情景：一只老虎被許多只兇狠的老狼包圍了！老虎怎樣才能逃脫呢？教師利用這一問題情景，利用幼兒各執(zhí)一詞的不同觀點(diǎn)，利用幼兒關(guān)心老虎安危的心情，讓他們帶著各自的問題，在這一問題情景中去尋求答案。由此，自然的生成了幼兒的研究問題，成功地將幼兒引向了對(duì)問題的探索。

（2）引導(dǎo)幼兒通過主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒的"求異性"找出與別人不同的方法。例如學(xué)習(xí)"等分"活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)幼兒通過操作各種幾何圖形的紙，探索同一幾何圖形的不同等分方法，不同幾何圖形的不同等分方法，最后引導(dǎo)幼兒把各種方法介紹給大家，總結(jié)出等分的規(guī)律。這類活動(dòng)是探索性很強(qiáng)的活動(dòng)，它變被動(dòng)接受為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)幼兒的探索積極性，發(fā)展了幼兒的抽象思維。

（3）教師要為幼兒搭建必要的"橋梁"使他們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷探索體驗(yàn)樂趣取得成功。例如：小班幼兒對(duì)空間的感知是模糊不清的，掌握空間定向也比較困難，如果讓幼兒通過親身經(jīng)歷體會(huì)這些空間方位，讓幼兒用外部動(dòng)作逐漸內(nèi)化而引起思維的積極活動(dòng)，就會(huì)取得理想的效果。教師給每個(gè)幼兒一個(gè)塑料圈讓幼兒在操場上玩"捉迷藏"的游戲，然后教師發(fā)出口令："小朋友真能干，躲到圈里藏起來。"幼兒很快跳進(jìn)圈里，這時(shí)教師又問：還可以怎樣藏？引導(dǎo)幼兒想出不同的方法，如：套在脖子上；背在后背上；抱在胸前等，自然而然地學(xué)會(huì)里外、前后、上面等方位。當(dāng)教師說："小朋友真能干，躲到圓圈下面去。"幼兒被難住了，怎么才能到圈下面去呢？總不能鉆到土里吧？幼兒的小腦袋積極地思考著。這時(shí)，只要教師稍加點(diǎn)拔幼兒就會(huì)取得成功，教師及時(shí)提醒："圓圈在上面，人才能站在它下面，再想想應(yīng)該怎么做？"幼兒明白了，他們把圓圈高高地舉起來，高興地說："我躲到圈下面啦！"幼兒玩得開心，學(xué)得主動(dòng)，不知不覺地掌握了難以理解的空間方位。

所以認(rèn)為，幼兒掌握數(shù)學(xué)知識(shí)固然重要，然而如何獲取數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)幼兒更為重要。讓幼兒在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將獲取知識(shí)的過程作為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于幼兒全身心地參與，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，知識(shí)的獲得也就成為一種必然。