于紅艷

摘要：培養(yǎng)作文能力是語文教學的重要任務之一，作文能力的提高必須循序漸進，圍繞教材內容練筆是有效的措施之一，本文對此進行了闡述。

關鍵詞：作文教學；圍繞教材；練筆；方法

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0391-01

練筆是圍繞訓練點進行的范圍小，篇幅短的寫作活動，它能減緩作文的坡度并當堂完成，在不增加學生的課業(yè)負擔的基礎上，循序漸進地提高學生的作文水平。對小學生來說，練筆應緊密圍繞教材的內容來進行。因此，教師應善于挖掘教材因素，精心地設計好練筆的內容，這是提高學生作文水平的有效途徑之一。

1.指導看圖，描寫細節(jié)

讓學生根據課文插圖提供的畫材料想象事情發(fā)展過程的各種細節(jié)，不僅有助于培養(yǎng)學生"寫具體"的能力，對開發(fā)學生的思維也大有好處。例如教學《宿新市徐公店》這首詩后，我引導學生認真觀察插圖，指導學生進行3次細節(jié)描寫練習：①人物外貌；②自然景色；③奔跑追蝶。由于依托插圖，進行想象練習，因此取得了理想的訓練效果。

2.指導仿寫，進行遷移

仿寫作文是小學生作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立作文過程中起橋梁作用的訓練方法，借助范文指導學生進行仿寫，能夠激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作能力，培養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)造能力。正如葉圣陶先生所說："語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。"因此，教師在閱讀訓練中要挖掘教材因素，精心選擇讀寫結合點，指導學生練筆。如學習《盧溝橋的獅子》一課后，我設計了這樣的小練筆：課文第二自然段具體講述了獅子的5中形態(tài)，段末的省略號說明各具情態(tài)的獅子還有很多，想象一下獅子的形態(tài)，用上"有的……，好像……；有的……，好像……；有的……，好像……；有的……，好像……；還有的……，……"寫一段話。學生躍躍欲試，短短的幾分鐘就寫好了，有位學生這樣寫到：有的小獅子雙腳踩在大獅子的肩膀上，好像在向遠處的小伙伴招手；有的小獅子撫摸著大獅子的頭，好像在給大獅子抓癢；有的小獅子望著天空，好像正在思索問題；有的小獅子扒在母獅子的腿上，好像在聽媽媽講故事；還有的小獅子真是太嬌慣了，總是偎依在母獅子的懷里……

學生的思維發(fā)出了創(chuàng)新的火花。在這一課的練筆中，我抓住了文中出現的一組關聯詞語，引導學生"串珠連線"，在練筆訓練中，充分發(fā)揮了學生的想象力，訓練了學生的遷移能力。

3.指導聯想，加深感悟

聯想，即人們由當前感知的某一事物，而回憶起有關的另一事物，或由想起某一事物而又想起有關的另一事物。在教學中，要善于抓住想象的原型，精心設計練筆，訓練學生的聯想能力。如教學《白楊》一課后，學生體會到了爸爸借介紹白楊樹表白自己的心，借白楊樹表達自己扎根邊疆、建設邊疆的志向。隨之引導學生展開聯想的各種思路，從眼前所見的事物引起聯想，想到所要表達的人和事。如從蠟燭想到老師，從雨花石想到用鮮血染紅五星紅旗的革命烈士，從路燈想到默默無聞、全心全意為群眾服務的人等。

4.指導續(xù)寫，廣泛想象

學生在閱讀中常常對故事的發(fā)展產生濃厚的興趣，教師可就故事的發(fā)展安排學生續(xù)寫作文。這是富有創(chuàng)造性的想象活動，想象空間大，有利于學生想象力的培養(yǎng)及求異思維、多向思維的發(fā)展。如教學《濫竽充數》這則寓言后，教師設計了這樣的練筆練習：以《南郭先生逃走以后》為題續(xù)寫南郭先生的未來。學生們興趣盎然，紛紛動筆。王云同學這樣寫到：大家一定非常熟悉"濫竽充數"這個成語，也一定知道故事的來歷，但你一定不知道這個故事的主人公--南郭先生后來的事情。請你慢慢聽我說來。那位南郭先生自從逃出了吹竽的隊伍，生活沒有了依靠。有一次，他實在餓極了，餓得頭昏眼花，腿也發(fā)軟了，只好拄著拐杖慢慢地走到一戶人家想討口飯吃，沒想到門剛開了一條縫就竄出一只大狗，嚇得南郭先生撒腿就跑。后來南郭先生遇見一位賣唱的盲人，盲人把討的飯分給南郭先生一些，才救了他的命。南郭先生非常感激這位盲人，也被他高超的演奏技法所震驚。一個盲人都有飯吃，而我一個正常人卻沒有飯吃？是我太懶惰了，是我沒有練會真本領。我再也不能混日子了！從此以后，南郭先生下了決心學習吹竽的技法，有時為了學好一個技法，他忘記了吃飯、睡覺，甚至在夢中都在鼓著腮幫子練吹。日復一日，年復一年，南郭先生經過勤奮學習，終于在民間出了名。齊宣王的兒子聽說以后，命人將南郭先生請到了宮中。這一訓練，鼓勵學生寫想象中的人和事，使他們敢于奇思妙想，激發(fā)了創(chuàng)新欲望與火花。

5.指導情境作文，表達真情實感

情境作文是從作文教學的需要，教師有意選擇、創(chuàng)設一個具體的場合、景象或境地，讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，進行寫作訓練的方法。它可以讓學生觸景生情，激發(fā)寫作動機，增強學生的感受與體驗，培養(yǎng)學生適應不同情境作文的應變能力。如學習《豐碑》一課后，我設計了這樣的練筆：同學們，軍需處長的事跡在革命博物館里展出，看完展覽后，工作人員請你在"留言簿"上寫上幾句話，你想寫些什么呢？當教師翻開學生的隨筆集，那一句句真摯的話語，完全是學生情感的真實寫照。有的同學寫到："軍需處長爺爺，您是我心中一顆閃亮的明星。您生的偉大，死的光榮，您光輝一生將記錄在共和國的英雄史冊里，您那舍己為人、大公無私的精神永遠激勵著我們前進。"正是由于情境的巧妙設置，才使學生動情、動心，字里行間流露出了學生真摯的情感。

總之，在教學過程中，通過挖掘教材因素，引導學生通過看圖作文、仿寫作文、聯想作文、續(xù)寫作文、情境作文等方式進行練筆練，不僅能使學生產生較強烈的寫作興趣，也會使他們寫起來也感到輕松愉快，揮灑自如。這既激發(fā)了他們想象力，又使他們的天性得到最大的發(fā)揮，既調動了他們內在潛質，又培養(yǎng)創(chuàng)造思維，鍛煉了創(chuàng)造能力。這對孩子們的成長是大有益處的，值得我們研究與探索。