郭秋紅

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0430-01

英語課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)和創(chuàng)新教育的主渠道，更是提高學(xué)生"聽、說、讀、寫"四項(xiàng)基本技能、培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的主陣地。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)發(fā)展觀、強(qiáng)調(diào)使學(xué)生的思維和個(gè)性得以充分發(fā)展。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式受到前所未有的挑戰(zhàn)。

新課改下"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"模式的提出具有現(xiàn)實(shí)意義。該模式是"以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，使不同層次學(xué)生均能獲取應(yīng)有的知識，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式"。 "學(xué)案導(dǎo)學(xué)"把教學(xué)的重心從研究"教師如何教"轉(zhuǎn)變到研究"學(xué)生如何學(xué)"，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。目前有關(guān)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的研究大多停留在對自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)報(bào)告層面上，顯得較零散、不成熟，尚未構(gòu)建起完整的學(xué)案導(dǎo)學(xué)的體系，而且更多的只是針對某一知識點(diǎn)分塊斷層的研究學(xué)案，缺乏深入研究。在課堂教學(xué)中，還存在把學(xué)案當(dāng)成教案，機(jī)械地按學(xué)案設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)，缺乏對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，或是把學(xué)案編寫成典型例題的習(xí)題集等。要解決這些現(xiàn)實(shí)問題，我們需要對高中英語"合作學(xué)習(xí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)"這一模式進(jìn)行深入地研究并解決好以下五個(gè)問題。

1.起始階段學(xué)生如何適應(yīng)該教學(xué)模式

由于學(xué)生習(xí)慣了接受學(xué)習(xí)，教師馬上采取這種教學(xué)模式授課，學(xué)生一下子不會(huì)學(xué)習(xí)了，教師也不能夠順利的完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生表達(dá)能力較差，回答問題說不到重點(diǎn)，甚至不完整。授課教師也很迷惑，不知道這樣改革能否行得通，改革之初遇到強(qiáng)大的阻力和困惑。

解決辦法：經(jīng)過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師的改革模式過快，學(xué)生很不適應(yīng)，所以要解決眼前的問題，不能力求教學(xué)結(jié)構(gòu)的完美，"合作學(xué)習(xí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)"模式的實(shí)施要做到：低起點(diǎn)、大目標(biāo)、緩步行、回頭看。

所謂低起點(diǎn)，就是教師要從解決眼前的小問題著手，比如如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如何看書，如何發(fā)現(xiàn)問題、如何合作學(xué)習(xí)，如何展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果等問題，按照次序，重點(diǎn)研究，逐個(gè)擊破。不要眉毛胡子一把抓；大目標(biāo)，要通過一段時(shí)間的磨合適應(yīng)，逐漸的向成熟的"合作學(xué)習(xí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)"課堂教學(xué)模式邁進(jìn)；緩步行，教師構(gòu)建課堂教學(xué)模式，不要心急，要逐步的解決學(xué)生的每個(gè)小問題，把學(xué)生的能力逐步的慢慢的培養(yǎng)起來，課堂教學(xué)進(jìn)度才能夠加快，效果會(huì)逐步顯現(xiàn)出來；回頭看，每進(jìn)行一個(gè)階段，要回過頭來進(jìn)行總結(jié)，反思取得的成績，尋找不足，研究解決的辦法，為下一步工作取得良好的效果打好基礎(chǔ)。

2.在"合作學(xué)習(xí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)"課堂教學(xué)模式中，教師講不講？講多少？什么時(shí)候講？

由于這種課堂教學(xué)模式，意在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師的主講地位需要改變，在進(jìn)行課程改革的時(shí)候，教師心中很是矛盾，導(dǎo)學(xué)案中涉及的學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示內(nèi)容中，學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)應(yīng)該獨(dú)立解決的問題而解決的不好，不到位，說不到重點(diǎn)，拖延教學(xué)時(shí)間和進(jìn)度，矛盾多多。

針對這個(gè)問題我的教學(xué)指導(dǎo)思想是：按照"尊重生命規(guī)律、實(shí)施生本教育"的教育理論，要根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)能力和成長情況的變化逐漸的調(diào)整教學(xué)方法，我們老師在給學(xué)生授課傳授知識的過程，好比廚師給孩子做飯一樣，做什么飯要取決與孩子的咀嚼能力，你面對的孩子貌似十三四歲的樣子，但是如果他牙齒發(fā)育的不好，只能吃粥，你卻以貌取人，給他做了適合十三四歲孩子能吃的飯菜，很香甜可口，但是他吃不了。所以老師要從"尊重生命規(guī)律，實(shí)施生本教育"的角度來備學(xué)生，我們面對的是此時(shí)此刻的"生"，而不是理想化的"生"，所以教師要敢于變通和善于變通，而不能夠僵化的按照導(dǎo)學(xué)案的框架進(jìn)行教學(xué)。

3.學(xué)案何時(shí)使用

對于學(xué)案的使用，什么時(shí)候使用，是上課的時(shí)候發(fā)給學(xué)生還是提前一天發(fā)給學(xué)生，通過多次和反思教研，我的意見是：起步階段要把學(xué)案在上課的時(shí)候下發(fā)給學(xué)生，之后教師指導(dǎo)學(xué)生如何使用學(xué)案，在教師的指導(dǎo)下如何看學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何完成自主學(xué)習(xí)部分，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，等學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能，在把學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，在課前完成預(yù)習(xí)部分。

4.如何激勵(lì)教師工作的積極性，解決職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠是我們教師隊(duì)伍中不容回避的一個(gè)問題，尤其是我們職業(yè)學(xué)校，學(xué)校沒有能力提高教師的工作薪酬和待遇問題。而實(shí)行這樣的教學(xué)改革，無疑要遇到教師的阻力，因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)習(xí)慣了原有的教學(xué)法， "雖然我累，但我習(xí)慣。"這句話說出了廣大教師的心態(tài)，不思進(jìn)取，愿意走已經(jīng)走了多年的老路。面對這種現(xiàn)狀我們?nèi)绾文軌蚣ぐl(fā)教師的工作熱情呢？

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為教師勾勒出了課程改革的美好藍(lán)圖，我們提出了一案五用的改革構(gòu)想，真正的為教師減負(fù)著想，具體辦法為：為學(xué)生印制的導(dǎo)學(xué)案可以一案五用，第一，可以作為導(dǎo)學(xué)工具，下發(fā)給學(xué)生，作為課堂學(xué)習(xí)的載體，即學(xué)案；第二，在學(xué)案的邊欄教師可手寫設(shè)計(jì)教法學(xué)法等內(nèi)容，以活頁的方式裝到學(xué)校統(tǒng)一購買的塑料本夾中，即教案；第三，學(xué)案中分層測試習(xí)題部分，當(dāng)堂完不成的可能性很大，留做家庭作業(yè)，教師適當(dāng)?shù)氖丈蟻砼姆答仯才判〗M長批改等形式對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評價(jià)，做好相關(guān)的錯(cuò)題記錄，即教師的批改；第四、學(xué)生以學(xué)科為單位留存學(xué)案，學(xué)期末裝訂成冊，可以作為學(xué)生的復(fù)習(xí)資料；第五，經(jīng)過一年的資料留存，或者是電子版的，或者是紙質(zhì)的學(xué)案，學(xué)校存檔，留作下一個(gè)循環(huán)教師的資源共享教案。 將來， 教師歷經(jīng)一個(gè)短暫的辛苦過程，會(huì)換來一個(gè)，很輕松的工作氛圍，教案、批改、作業(yè)、講課都很輕松的能夠完成。

教師針對學(xué)校制定的改革方向和措施都很認(rèn)可，改革的積極性很高，通過實(shí)踐嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣都有了顯著的提高，教師在課堂上話說的的不是那么多了，教案電子化之后備課任務(wù)輕了，批改作業(yè)實(shí)用了……，嘗到了這種改革的甜頭，所以教師工作積極性都很高。

5.如何"因材施教"，使好中差不同層次的學(xué)生各有所得

我們職業(yè)學(xué)校，學(xué)困生很多，成因復(fù)雜，由于學(xué)困生的困擾，又導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)問題凸顯的出來，如何能夠使學(xué)困生不掉隊(duì)，中等生吃好、優(yōu)等生吃飽的問題，一直在困擾著我們的教師。

由于學(xué)生的基礎(chǔ)和現(xiàn)狀，我們要科學(xué)的設(shè)置出不同層次的學(xué)生的達(dá)標(biāo)目標(biāo)，比如高一入學(xué)的學(xué)生中某個(gè)學(xué)生的英語成績40分的水平，可能到高三畢業(yè)的時(shí)候他的英語成績也不能夠及格，那么這類學(xué)生怎么認(rèn)為他的達(dá)標(biāo)目標(biāo)呢？一些比較聰明的學(xué)生，如果教師的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題設(shè)置針對中下等學(xué)生，那可能導(dǎo)致吃不飽的問題。我們從課上、課后兩個(gè)時(shí)間段來解決。

針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教育，探求有效的實(shí)施策略。力求使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，通過這一階段探索實(shí)施"分層達(dá)標(biāo)"教學(xué)策略效果明顯。

以上五個(gè)問題的解決使高中英語"合作學(xué)習(xí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式得以有效實(shí)施。"合作學(xué)習(xí)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式迫使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立以人為本的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)思維，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷提高教師的教科研能力；同時(shí)，它培養(yǎng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善思，構(gòu)建和諧、高效的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，該教學(xué)模式具有現(xiàn)實(shí)意義。