羅麗

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0443-01

詞匯，是語言的建筑材料，對英語學(xué)習(xí)者來說，有效詞匯量是衡量起英語水平的關(guān)鍵杠桿。可是，確確實(shí)實(shí)存在著一種現(xiàn)象：許許多多的英語學(xué)習(xí)者，記單詞費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻收效甚微，或者看似記住了大量單詞但張開嘴或提起筆說出來、寫出來的卻是似是而非的句子。根據(jù)自己以往多年的教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出如下方法。

1.成立學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是天生的討論者，他們個(gè)個(gè)喜愛討論，也能夠通過討論深化對知識深度的認(rèn)識。因此，我們的英語課堂首先要考慮可將學(xué)生分成四人英語小組，可指定一名小組長，在小組長的組織帶領(lǐng)之下進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。而且，經(jīng)常的要求學(xué)生在課前搜集一些與本課詞匯學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，例如，某些單詞的常用搭配，某特殊運(yùn)用等，然后，在課堂上，讓每組派代表展示和運(yùn)用這些詞匯，在這個(gè)小組里，要有負(fù)責(zé)提問的，負(fù)責(zé)解答的，負(fù)擔(dān)記分的，負(fù)責(zé)評價(jià)的，負(fù)責(zé)表演的等等。同時(shí)，如果小組還存在內(nèi)部解決不了的問題，要鼓勵(lì)將問題展示出來，進(jìn)行小組之間的互助交流，當(dāng)然教師要做補(bǔ)充和小結(jié)。整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生相互學(xué)習(xí)、交流、探討、研究，并沒有心理上的束縛與壓力，他們暢所欲言，滔滔不絕，人人都在把自己的勞動成果及獲得的信息毫無保留地表達(dá)出來。為了在課堂上展示自己優(yōu)秀的一面，他們又是熱烈討論，又是請教老師，又肯查閱相關(guān)資料。而且，每當(dāng)看到自己的勞動成果得到老師的同學(xué)們的肯定時(shí)，心中的成就感和自豪感便會油然而生。這么一來，試問，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，求知的"原動力"發(fā)揮出來了，以后的路還不好走嗎？

2.根據(jù)音標(biāo)教單詞

學(xué)習(xí)英語單詞，首先是要能認(rèn)識音標(biāo)，能正確發(fā)音。如果不能正確發(fā)音，既不能很好培養(yǎng)聽的能力，也不能順利地同別人進(jìn)行交流。進(jìn)入高中的學(xué)生大部分都已經(jīng)較好地掌握了英語音標(biāo)，但是并非所有的學(xué)生都能正確朗讀每一個(gè)音標(biāo)。相當(dāng)一部分學(xué)生在朗讀多音節(jié)單詞時(shí)，往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，在高中詞匯教學(xué)過程中，教師仍然有必要重視語音教學(xué)，要糾正學(xué)生中錯(cuò)誤的發(fā)音，要幫助學(xué)生正確朗讀每一個(gè)新出現(xiàn)的單詞。我們在教授新詞的時(shí)候，先讓學(xué)生讀準(zhǔn)單詞，然后記住這個(gè)音標(biāo)中的元音音標(biāo)是由哪個(gè)元音字母發(fā)出來的，就可以順利地拼寫出這個(gè)單詞。如second，記住e，o分別發(fā)[e]，[？藜]，輔音字母只發(fā)相應(yīng)的一個(gè)音，很快就能拼寫出來。這樣，我們通過講授英語單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學(xué)記憶，增強(qiáng)記憶效果。

3.結(jié)合上下文記單詞

外語單詞之間最重要的和最自然的聯(lián)系是上下文的聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)表明，孤立的單詞容易遺忘，結(jié)合上下文記憶單詞效率顯著提高。結(jié)合上下文記單詞，既可以在句子中了解單詞的意義和用法，做到活記單詞，又可以利用上下文的聯(lián)系防止遺忘。最好背一些好的文章、短語、格言和警句等，這樣記起來不枯燥且不易遺忘。單詞本可以利用，但不如卡片好?？ㄆ囊幻鎸憜卧~，另一面寫含有該詞的句子，看看單詞再看看句子，比孤立地記要好。

例如學(xué)cat一詞時(shí)，我這樣問學(xué)生："Do you like cats？（你們喜歡貓嗎？）"有些學(xué)生會回答："Yes，I do.（是的，我喜歡。）"有些學(xué)生則會回答："No，I don't（不，我不喜歡。）"我接著問："Do you have any cats in your home？（你們家養(yǎng)貓嗎？）"個(gè)別學(xué)生會回答："Yes，I do."多數(shù)學(xué)生會回答："No，I don't."在以上的例子中，學(xué)生在有趣的問答中初步掌握了cat一詞，然后教師可以進(jìn)一步教學(xué)生拼寫。這樣，學(xué)生就可以在輕松、有趣的情境中迅速掌握cat一詞。

4.熟悉常用構(gòu)詞，掌握詞綴技巧

有趣的課堂活動不僅能夠促使調(diào)動學(xué)生的興趣，同時(shí)還能夠大大提高學(xué)生的思維，促使其對詞匯學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，進(jìn)而逐漸把握詞綴技巧。教師在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將詞匯信息植入到課堂中最關(guān)鍵的位置，充分考慮如何讓學(xué)生從課堂中找到詞綴，并使其與活動融合，使學(xué)生們在活動中掌握詞匯學(xué)習(xí)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生們當(dāng)前所掌握的英語知識情況，將詞匯學(xué)習(xí)以任務(wù)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，促使學(xué)生主動積極地參與到學(xué)習(xí)中，并通過自己的努力獲得成就感。

例如：由于學(xué)生已基本掌握了write和tell，這就為rewrite和retell的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了基礎(chǔ)，這是可以發(fā)現(xiàn)"re-"是write和tell的前綴，其代表的是"again"。而學(xué)生們本身已經(jīng)掌握了write和tell詞義，兩相結(jié)合，學(xué)生非常容易就能夠理解出rewrite和retell的意思，并更加容易記憶。與其類似的詞匯還有很多，例如：rebuild，recover，reunite，discover，dilike，disappear等，又如Chinese，Japanese后綴是"-ese"而學(xué)生已經(jīng)掌握了China，Japan的意思，這時(shí)非常容易就能夠理解Chinese，Japanese。-ness/-ism/-tion/-er/-ee/-ar/-or/-ist/-Jan等均可與各種單詞構(gòu)成不同的名詞，而與-ful/-less則可構(gòu)成形容詞。

5.課堂情境實(shí)踐，提高識記效果

聽和說是詞匯教學(xué)的重要載體，以各種豐富多樣的形式使課堂氛圍更加活躍，促使學(xué)生始終保持較高的學(xué)習(xí)熱情?？山Y(jié)合投影儀展示詞匯的背景知識，再通過模仿，聽音、文字資料以及觀看錄像等方法加大詞匯閱讀量。并促使學(xué)生主動與教師和同學(xué)進(jìn)行互動交流，帶動他們的思維，使他們在交流中加大詞匯的使用量，培養(yǎng)起聽與說的能力。

例如：在學(xué)習(xí)中，我并不采用傳統(tǒng)的講課凡是對詞匯的形、音和義進(jìn)行逐一解析，而是為學(xué)生們提供了涉及相關(guān)詞匯較多的閱讀文章，再引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合所掌握的詞匯對文章繼續(xù)閱讀翻譯，再對學(xué)生們翻譯所得的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，幫助他們更具上下文推測出陌生詞匯的意思。通過這樣的方法，學(xué)生們逐漸能夠獲得更大的成就感，同時(shí)還能夠加強(qiáng)其詞匯的記憶力，以及英語閱讀能力和分析能力。

6.即時(shí)檢測與延時(shí)檢測相結(jié)合

大部分學(xué)生記憶單詞過程中，面對的最大困惑是如何鞏固已記住的單詞。反復(fù)是鞏固單詞簡單而有效的辦法，所以我采取了即時(shí)檢測與延時(shí)檢測相結(jié)合的辦法。每節(jié)課抽出5分鐘時(shí)間聽寫，具體做法是第一次聽寫5個(gè)新單詞，念漢語和英語；第二次重復(fù)聽寫前一天的5個(gè)單詞，只念漢語；第三次再聽寫前面的5個(gè)單詞再加5個(gè)新單詞，依次類推。每個(gè)單元學(xué)完后，讓學(xué)生進(jìn)行上面提到過的短文填空練習(xí)。這樣每天堅(jiān)持練習(xí)，長期下來新舊詞匯兼顧，效果良好。

總之，英語詞匯學(xué)習(xí)不僅僅是死記硬背，更需要強(qiáng)化實(shí)踐，因此，一線教學(xué)中教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)最優(yōu)化的詞匯識記方案，精心設(shè)置詞匯任務(wù)，嘗試采用滾動復(fù)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)，不斷擴(kuò)大詞匯量，以期擴(kuò)充學(xué)生的詞匯識記，豐富他們的詞匯運(yùn)用，提升高中英語詞匯課堂教學(xué)的實(shí)效性。