張冬強(qiáng)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0448-01

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)以具體形象思維為主，鑒于此，教師要根據(jù)小學(xué)生的生理、心理、思維特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。但識(shí)字教學(xué)本身很枯燥乏味，再加課時(shí)安排又緊，該怎樣解決學(xué)生記得快，忘得也快的難點(diǎn)，該如何培養(yǎng)孩子主動(dòng)識(shí)字的愿望，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，該怎樣高效地完成教學(xué)任務(wù)等就成了教師必須面對(duì)的問(wèn)題。

1.借鑒傳統(tǒng)文化的熏染

漫漫中華民族在五千多年的歷史發(fā)展中形成了獨(dú)具魅力、星光璀璨的漢語(yǔ)文化，我們?cè)趯?duì)當(dāng)今的學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，可以很好地借鑒這一文化媒介。譬如《三字經(jīng)》就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，在一些新聞報(bào)道中我了解到有些學(xué)校已經(jīng)把朗讀《三字經(jīng)》當(dāng)成了課內(nèi)或課外讀物，我認(rèn)為這種做法實(shí)在是有利于當(dāng)前我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與識(shí)字教學(xué)的有效進(jìn)行。其中類似于"頭懸梁、錐刺股，彼不教，自勤奮，如囊螢，如映雪，蠶吐絲，蜂釀蜜，學(xué)不輟，如負(fù)薪"等內(nèi)容歷經(jīng)時(shí)空考驗(yàn)，依然被人們視為人生真理。其內(nèi)容不但有益于學(xué)生識(shí)字教學(xué)的順利進(jìn)行，而且對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)與語(yǔ)文水平的提升也有著很大的好處。當(dāng)然，隨著時(shí)代的變遷與世界的發(fā)展，古傳統(tǒng)讀物中的有些內(nèi)容含有一定的局限性，我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加以改變，將現(xiàn)行教材中的有關(guān)內(nèi)容改變成適合當(dāng)前的形式與內(nèi)容，如"小朋友，正年少，尊長(zhǎng)輩，懂禮貌，父母教，認(rèn)真聽(tīng)，做錯(cuò)事，即改正"等，就是一個(gè)不錯(cuò)的編排，我們當(dāng)加以有效借鑒與利用。

2.通過(guò)實(shí)物圖片、多媒體進(jìn)行教學(xué)

識(shí)字教學(xué)如過(guò)于抽象往往效果不理想，教師根據(jù)小學(xué)生的記憶特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)物圖片進(jìn)行識(shí)字教學(xué)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，便于聯(lián)想記憶。例如教動(dòng)物名稱時(shí)教師可把動(dòng)物的圖片先出示給學(xué)生看，在學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物后，再出示動(dòng)物名稱的詞語(yǔ)卡片（沒(méi)有拼音），教師點(diǎn)一種動(dòng)物，學(xué)生大聲說(shuō)出他們的名字，并且舉起寫(xiě)名字的卡片；接著通過(guò)小組合作在小組內(nèi)訓(xùn)練；最后檢查學(xué)生是否掌握生字，可隨機(jī)點(diǎn)幾名學(xué)生到黑板上貼上動(dòng)物圖片和名稱，必須做到一一對(duì)應(yīng)。目前多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)廣泛應(yīng)用和推廣，教師利用現(xiàn)代化的手段可使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，教學(xué)形式更加生動(dòng)活潑，這一切極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果，發(fā)展了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生各方面的素質(zhì)，推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展。

3.善用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

曾有位特級(jí)教師這樣說(shuō)過(guò)："要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴。"教學(xué)中我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)："你的這種記字方法真好""你能比較出它們的異同，真棒""你領(lǐng)讀的聲音可真洪亮"，學(xué)生在教師的一片贊揚(yáng)聲中會(huì)更加激起識(shí)字的欲望。此外，抓住學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，我還經(jīng)常讓學(xué)生扮演"小老師"，讓他們到黑板前領(lǐng)讀、講生字、講記字方法，給他們充分表現(xiàn)的空間，讓他們覺(jué)得識(shí)字是有趣的，使他們喜歡學(xué)習(xí)漢字。

4. 利用活動(dòng)識(shí)字

著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)："活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。"活動(dòng)是兒童生活的一部分，我在課堂中把識(shí)字教學(xué)貫穿在語(yǔ)言活動(dòng)中，讓學(xué)生真正"動(dòng)"起來(lái)，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，開(kāi)動(dòng)各種感官，開(kāi)動(dòng)大腦機(jī)器，使思維活起來(lái)，想象飛起來(lái)，語(yǔ)言也豐富起來(lái)，從而真正提高識(shí)字的效率。我在教"前后左右"這四個(gè)字時(shí)，先讓學(xué)生融入課堂，在很自然的情況下進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)。我是這樣說(shuō)的："老師站在小朋友的――前面。"老師在說(shuō)前面時(shí)故意頓住，學(xué)生會(huì)接著說(shuō)這兩個(gè)字。"誰(shuí)在后面呢？"學(xué)生一下子進(jìn)入語(yǔ)言角色，活躍起來(lái)，用"前后左右"來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單的句子。接著老師順勢(shì)引導(dǎo)："伸出你的右手，拍拍你的左肩，伸出你的左手，拍拍你的右肩，跺跺你的右腳，抬抬左腳，朝右看一看，向后笑一笑……"老師一邊和學(xué)生一起做，一邊檢查學(xué)生對(duì)這些表示方位詞的理解，讓學(xué)生在這樣的氛圍中充分感受與活動(dòng)。然后，出示這幾個(gè)字，讓學(xué)生來(lái)認(rèn)一認(rèn)，這幾個(gè)字就是我們剛才說(shuō)的"前后左右"，讀準(zhǔn)音，再記一記字形。最后，讓學(xué)生再用這幾個(gè)字說(shuō)說(shuō)話，在充分活動(dòng)感知的前提下，此時(shí)說(shuō)話可謂水到渠成，識(shí)字效果也顯而易見(jiàn)。

5.貼近實(shí)際，讓識(shí)字生活化

生活處處皆語(yǔ)文。生活的外延有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大。小學(xué)生識(shí)字，并不是從小學(xué)開(kāi)始的，調(diào)查研究表明，六歲以前的兒童，就已經(jīng)知道一千多個(gè)與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的生活體驗(yàn)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使識(shí)字教學(xué)與其生活實(shí)際巧妙地結(jié)合起來(lái)，就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感。提高識(shí)字效率。（1）再現(xiàn)生活情境識(shí)字。比如學(xué)習(xí)"染"字，教師的講臺(tái)上擺放著一個(gè)水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老師調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個(gè)棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個(gè)棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。老師又讓學(xué)生試著將幾個(gè)棉球染成黃色、紫色、藍(lán)色。之后，告訴學(xué)生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫"染"。大家看這個(gè)字的下半部分，"木"表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；"氵"表示制成染料還需要加上適量的水（師指"染"字的左上角）。把要染的東西放進(jìn)這有顏色的液體中，經(jīng)過(guò)多次的浸、曬，東西就著色了，這個(gè)"九"就表示多次的意思。這樣，在愉快的實(shí)驗(yàn)巾，學(xué)生理解了"染"字左上方的"氵"，右上方的"九"的來(lái)歷，悟出了下方"木"的理?yè)?jù)。于是，"染"字隨著這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，深深地印在學(xué)生的腦海里，既準(zhǔn)確地記住了字形。又理解了字義。（2）調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字。比如學(xué)習(xí)"玉米"的"玉"字，教師問(wèn)："認(rèn)識(shí)這兩樣?xùn)|西嗎？是怎么認(rèn)識(shí)的？"學(xué)生紛紛舉手發(fā)言："我知道玉米在春天播種，到夏天可以掰來(lái)吃"；"我吃過(guò)玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜"；"玉米可以蒸成饃來(lái)吃，還可以做成爆玉米花"："玉米是長(zhǎng)在土里的……。"這個(gè)教學(xué)過(guò)程，涉及到了學(xué)生的生活領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)"玉米"與"玉"的感性經(jīng)驗(yàn)。觸發(fā)了學(xué)生主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)。學(xué)生從玉米的生長(zhǎng)過(guò)程、味道、營(yíng)養(yǎng)、加工等方面以及"玉米"與植物的關(guān)系的感性知識(shí)方面作了匯報(bào)。這樣調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字，不僅有效促進(jìn)識(shí)字效率，而且增加了信息景，拓寬了學(xué)生的視野。

總之，識(shí)字教學(xué)的方法很多，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法呢？教師如果能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法，靈活地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，同時(shí)，讓學(xué)生的識(shí)字與閱讀結(jié)合起來(lái)，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣，那將會(huì)使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的識(shí)字基礎(chǔ)。