丁艷梅

在小學語文教學中，隨著語文課程改革的深入，針對當前小學傳統式教學中暴露出的問題，我們可以嘗試構建基于“視域融合”的教學范式。這種教學范式既可以豐富和拓展語文教學研究視野，也可以提升小學語文教學質量。

一、“視域融合”教學范式原理

在小學語文教學中，“視域融合”教學范式原理就是：從小學語文教學的實踐出發(fā)，能夠為學生聚焦“主體性危機”論題，之后檢討小學語文中“內容分析”式教學， 揭示出其特征、產生根源以及學生主體性的遮蔽，并審視當下語文教學的價值觀與教學本質?！耙曈蛉诤稀?，就是指在文本世界中，讀者可以通過閱讀與闡釋者的世界進行溝通、對話、交流，并且也可以對此過程中展開的視域進行融合。在“視域融合”的哲學解釋中，開展對 “視域融合”教學范式的邏輯思考，從而引導“視域融合”教學范式出場。

二、“視域融合”教學范式運行機制

“視域融合”教學范式的建構中，可以從宏觀教學觀念、教學原則，以及中觀層面的結構要素、相互關系，微觀層面中的教學程序、教學策略三層次進行探討?？梢缘贸鼋Y論，在“視域融合”教學范式“主體”之中，教學目的觀、過程觀以及師生評價等方面都反映出當前教學觀的革新。在“視域融合”教學范式中，從“閱讀”與“教學”耦合視角分析教學范式的四個結構要素，可以知道學生是文本世界中的意義生成者，教師是對話者，文本是召喚結構。“視域融合”教學范式運行中包括動力系統和操作程序，在教學中將內在融合與外在融合系統結合，也就是將師生、文本、教學主體進行視域融合，使用常式與四種變式手段實現對小學語文的“視域融合”教學范式。如在小學語文課堂中，教師對教學內容早已有預定的答案，然而還要以視域融合的形式來與學生進行“對話”，也就是說，教師在教學中一直都有最后唯一正確的答案，教師是在用自己的“標準”答案否定學生的答案，實際上這樣可以提升學生對教學內容的反思，從而對語文教學內容有更深刻的認識。

三、實現語文“視域融合”教學范式的方法

在小學語文課堂教學中，我們可以運用“視域融合”教學范式來指導語文教學，正確處理好教材內容與教學內容之間、教師主體與學生主體之間以及預設和生成之間的關系，實現在語文教學中真正平等的對話。以下介紹具體的教學方法。

1.正確處理語文教材與教學的關系

在語文教學中，教師自身對文本挖掘充分，提問目的性不強，不僅會忽視文本與教師引導的作用，還會影響學生對正確語文內容的認識。運用“視域融合”教學范式時，在實際的小學語文教學之中，教師應該認識到世界上不可能有完全相同的兩片葉子，大千世界，也正是因為不同而表現得豐富多彩，在語文教學的文本解讀中，亦是如此?！耙磺€讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，學生在對教學文本解讀中存在多元性。在教學實踐中，可以把語文教材看成有序整體，將小學語文教學過程作為推進系統，創(chuàng)造性地使用語文教材，根據需要確定課堂中的語文教學內容。因此在教學中，教師應該應用“視域融合”，事前設定一個共同的主題，預設課堂教學目標，將語文教材分為“定篇”“例文”“樣本”“用件”等不同的功能對象，確定好小學語文課堂教學中師生對話的主題，在教學中就可以運用這些“例子”，搭建師生視域融合平臺。

2.處理好教學中的師生關系

在視域融合的教學過程中，可以建立深度的師生關系，使教師和學生相互尊重，促進學生與學生之間在學習過程中取長補短，擺脫傳統教學模式的束縛；還可以有效培養(yǎng)學生的感知能力，并將以人為本的觀念應用到教學中，教師在與學生的交流過程中也能很好地了解學生的學習情況，最終由師生一起去探究解決問題的方法，提高學生的綜合能力。教學中教師可以采用自由、開放的教學方式，培養(yǎng)學生技能的同時，也可以培養(yǎng)學生的審美感悟，引起學生的真實情感共鳴，改善師生關系，使教師和學生相互尊重，最大限度滿足學生自主心理；教師在教學時要將學生向好的方向引領，語文教師要根據語文教材表達的意思，設計好的教學案例，以此來激發(fā)學生對語文學習的熱情。教師可以對語文教學中出現的問題做出很好的分析總結，不斷調整自己的教學思路，并且對此采取有效的解決措施，并對學生加以贊揚。

3.處理好教學中“預設”與“生成”的關系

預設是為了生成，生成來源于預設，因此在教學中，教師應該以多元化文本解讀作為課題基礎，體現教材的開放性，在視域融合的教學下，鼓勵學生發(fā)表創(chuàng)造性見解。小學語文教學中，為避免學生學習時枯燥，教師可以引發(fā)出學生對語文內容所表達意思的深刻認識，使學生掌握一些語文課文的朗讀技巧，提升學生對語文的領悟能力。因此教師要揣摩學生對語文學習的期待心理，并能夠把握學生對語文知識的理解程度，合理設計教學任務，因材施教，根據學生的不同情況，設計不同的教學方案，立足于“視域融合”觀，遵循新課改精神，提高小學語文課堂教學效率。

四、結論

由此可知，在小學語文教學中，應用“視域融合”教學范式，正確處理教材、教師、學生三者之間的關系，這樣不僅可以提升學生在語文教學中的自主性、參與性、合作性與差異性，還可以提升小學語文教學質量，具有實際應用價值。