卞惠石

有人說數(shù)學是上帝書寫宇宙的文字，也有人說數(shù)學是打開科學大門的金鑰匙，數(shù)學的美妙神奇和撲朔迷離，就像空氣一樣彌漫在我們周圍。作為數(shù)學老師的我們在走進數(shù)學課堂的時候，我們要做的就是考慮：如何為如饑似渴、且懼且盼的學生揭開數(shù)學那如夢似幻的神奇面紗，如何把學生由迷惘的此岸帶向明朗的彼岸？為此，我們的數(shù)學課應當是情趣盎然、魅力四射的?？墒?，縱觀當下的數(shù)學課堂，缺少攝人的魅力。

缺少文化的魅力。由于對知識、技巧等工具性價值的過度追逐，數(shù)學原本具有的豐富意蘊日益被單調(diào)、枯燥的數(shù)學符號所代替，并幾乎成為了數(shù)學的全部，這使數(shù)學本該擁有的文化氣質(zhì)一點點被剝落?，F(xiàn)在，由于廣大數(shù)學教師認識與理解上的偏頗，很少有人從文化的角度去研究數(shù)學教學。試想，倘若教師在課堂中只認同數(shù)學是一門技術，那么模仿、練習、熟練化勢必會成為數(shù)學課堂中的強勢語言。生活在這樣的數(shù)學課堂里，學生如何去觸摸、領略數(shù)學那開闊、豐富、優(yōu)美，甚至是動人心魄的一面？

缺少激情的魅力。觀我們今日之課堂，盡管用上了最先進的教學設備，進行了最優(yōu)化的教學設計，但熱鬧背后卻是師生表情的淡漠，舉手投足如同操練，連笑容也變得職業(yè)化了。這樣的課堂可謂波瀾不驚，少有高潮。學生自然也是中規(guī)中矩，如同樣板。何以至此？一言以蔽之，課堂里什么也不缺，唯獨缺失了激情。古人云：“山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈?！笨峙抡n堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙”、水中“龍”。沒有激情的課堂，如同抽干了水的池塘。沒有激情的課堂，任你教師用再華美的語言、再動聽的語調(diào)，再先進的教學手段，也不會打動學生的心靈，震撼學生的靈魂。

缺少實效的魅力。當下的課堂教學改革，最深入人心、最流行的主題詞是“有效教學”“高效教學”。遺憾的是，在建立高效課堂，實施有效教學的實踐中，許多教師卻常常把手段當目的，忘記教學的本質(zhì)和教育的追求。有的課堂在“參與”和“活動”的背后卻露出浮躁，形式化傾向嚴重，學生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。有的課堂有“溫度”無深度，雖然讓人感到熱鬧，但缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。有的課堂，合作有形式卻無實質(zhì)，學生在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付、被動地進行討論。這種教學，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學生的智慧和品質(zhì)，所以是低效的教學。

缺少藝術的魅力。數(shù)學課堂教學跟其他教學一樣，屬于一門綜合性藝術，但數(shù)學的理論教學往往是機械、呆板，枯燥乏味的，因此，教師往往語言缺少鼓動力，設計缺少吸引力，情感缺少感染力。加上在應試教育的濃重陰影中，我們的教育目的長時期被扭曲以致變形，不幸染上了濃重的功利主義色彩而缺乏亮麗的理想主義光芒。我們的教育總是竭盡全力去引導學生把玩此知識點或彼知識點，撥弄此公式或彼公式，并以失衡的教學評估去誘使或逼迫學生沉溺于其中而不知或不能自拔。這樣的教學哪里說得上富有藝術創(chuàng)造的百花齊放的教學藝術境界呢？

面對艱辛疲憊且低效的數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，數(shù)學“魅力教學”呼之欲出。

那么，什么是魅力教學呢 ？我們不妨從表層、中層、深層對魅力教學進行全面理解。

從表層分析，魅力教學是一種教學形態(tài)，它兼具一切好教學的品質(zhì)特征，如教得輕松、學得愉快、教學效率高等。概而言之，它是基于學生良好天性，激發(fā)學生精神動力，努力讓教學迸發(fā)五彩的魅力光芒，讓學生感知快樂的學習體驗，從而推動學生自主學習與創(chuàng)造的改革行動，使教學充滿吸引力和責任感。

從中層分析，魅力教學是一種教學思維。可以這樣認為，這一層次的魅力教學體現(xiàn)為教師對各種教學策略的理性選擇和靈活運用。

從深層分析，魅力教學是一種融教學價值觀、認識論、知識觀和方法論于一體的教學理想，其意義是為現(xiàn)實教學產(chǎn)生一種動力、牽引、導向作用。

呼喚魅力教學，追尋“文化美”。數(shù)學美是自然美的客觀反映，是科學美的核心。 徐利治教授說：“作為科學語言的數(shù)學，具有一般語言文字與藝術所共有的美的特點，即數(shù)學在其內(nèi)容結構上和方法上也都具有自身的某種美，即所謂的數(shù)學美?！薄镑攘?shù)學”教學以開掘數(shù)學學科自身的文化之美為課程源泉，借助數(shù)學概念的簡單性和統(tǒng)一性、結構關系的協(xié)調(diào)性和對稱性、數(shù)學命題與數(shù)學模型的典型性和普遍性等美學思想設計教學，通過精美的圖形、優(yōu)美的公式、巧妙的解法等美學元素，讓數(shù)學教學過程洋溢著濃濃的文化之美。

呼喚魅力教學，充盈“教學趣”。國際數(shù)學大師陳省身先生曾經(jīng)為青少年題詞“數(shù)學好玩”。數(shù)學中有文學的幻想，有科學的探究，有藝術的精美，有智慧的頓悟，“魅力數(shù)學”課堂應該是一場飽含著召喚力的智力游戲，應當充盈著誘人的趣味，充滿著思維的暢達和表達的靈動，洋溢著青春的朝氣和生命的歡樂，沒有冰冷生硬的灌輸，沒有枯燥無味的填充，沒有令人生厭的言說，沒有機械呆板的演練。大家都懷著一種好奇的心理和“攀登”的沖動，人人摩拳擦掌，個個躍躍欲試，都有一種“征服”的激情，都想登上成功的臺階。

呼喚魅力教學，營造“教師研”。數(shù)學作為課程，有著自身的知識價值；數(shù)學作為教學，有著教師的創(chuàng)造空間。“魅力數(shù)學”教學，其根本的魅力源自教師的教學創(chuàng)造和教學自覺。要讓數(shù)學教學有魅力，教師首先得成為一個有魅力的研究者。我以為，一個有魅力的數(shù)學教師必須具備“三深”：深入了解學生，估計和分析他們的認知起點，考慮他們的學習需要；深入解讀教材，鉆進教材之中，研思解讀，有廣度和深度地把握內(nèi)涵并理解，甚至高居教材之上，審視教材，超越教材，建設教材；深入修煉自我，提高哲學素養(yǎng)——看清數(shù)學的深度，提升邏輯素養(yǎng)——加深對數(shù)學的理解，磨礪數(shù)學素養(yǎng)——掌握思維的策略，改善心理素養(yǎng)——調(diào)控教學的節(jié)奏。當教師的思考深入，教學就會有深度，課堂就會有生機。

呼喚魅力教學，演繹“學生樂”。魅力數(shù)學的終極目標是讓每一個學生熱愛數(shù)學，有持續(xù)的數(shù)學學習熱情。我以為“魅力數(shù)學”教學最具有魅力的字眼就是“充分”——讓每一個學生充分參與課堂，讓每一個學生充分浸潤課堂，讓每一個學生充分演繹課堂，讓每一個學生充分受益于課堂。學生喜歡這堂課，課堂才會有魅力；學生受益于這堂課，魅力才會有內(nèi)涵；學生期盼下堂課，魅力才會有生命。美國教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”誠如此言，只有讓每一個學生真切地感受到數(shù)學課堂的魅力，他們才能體驗幸福完整的教育生活，才會真正獲得認知和精神上的滋養(yǎng)和提升。

哲學家說，一個熱愛生命的人，不再靠自己，而是靠他所愛的東西活著；教育家說，一個熱愛教育的人，不再靠自己，而是靠他所愛的教育活著。我想說：鐘愛教育，鐘愛學生，充滿魅力的數(shù)學課堂就會降臨在我們的身邊。魅力課堂體現(xiàn)人的發(fā)展，達成每個生命個體的魅力與幸福。無論是教師還是學生，對于學生無論是尖子生，還是中間生或后進生，人人都變化，每個人都得以充分地發(fā)揮，學生有所感，有所得， 教師也有所思，有所悟，師生一同享受著課堂的魅力、進步的幸福。讓課堂充滿魅力吧，讓課堂充盈幸福吧！這是教學的價值訴求，也是教育的應有之義。