吳格奇+趙玲莉

[摘 ? ?要] ? 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為語(yǔ)言學(xué)課程的多模態(tài)教學(xué)提供了客觀條件。本研究以多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論為指導(dǎo)，以具體的教學(xué)內(nèi)容——語(yǔ)言的定義和本質(zhì)為例，探索英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程的多模態(tài)課堂教學(xué)模式。重點(diǎn)探討視覺(jué)模態(tài)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)各自的構(gòu)成部分、構(gòu)成部分之間的關(guān)系以及兩個(gè)模態(tài)之間如何相互配合，以共同完成教學(xué)目的。

[關(guān)鍵詞] ? ?計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);語(yǔ)言學(xué)課程;多模態(tài);課堂模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] ? ?G420 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1005-4634（2014）06-0076-05

1 ? ?語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”類(lèi)課程是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科階段的專(zhuān)業(yè)必修課程，目前絕大多數(shù)高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了該課程，但教學(xué)效果不甚理想，主要存在如下問(wèn)題。

1）課程理論性強(qiáng)。語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)概念和抽象概念較多，內(nèi)容深?yuàn)W枯燥[1，2]。學(xué)生在基礎(chǔ)階段接受了大量的英語(yǔ)技能訓(xùn)練，而對(duì)抽象的理論知識(shí)則感到陌生[3]。因此，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)所帶來(lái)的樂(lè)趣。

2）教材的內(nèi)容量大面廣，而課時(shí)安排少。目前高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)采用的語(yǔ)言學(xué)教材的內(nèi)容幾乎都涵蓋了語(yǔ)言起源、語(yǔ)言的各個(gè)層面，以及語(yǔ)言與思維、文化、社會(huì)、語(yǔ)境、文學(xué)、心理等諸多外部因素相關(guān)的內(nèi)容[4]。而語(yǔ)言學(xué)的課時(shí)設(shè)置一般為一個(gè)學(xué)期，每周兩課時(shí)，教材內(nèi)容與課時(shí)安排之間的矛盾使課程教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。

3）教師講授方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳統(tǒng)性。由于語(yǔ)言學(xué)課程的特點(diǎn)，課堂上很難像聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能課那樣開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)，因此教師“照本宣科”的現(xiàn)象普遍存在，教學(xué)形式單一[5]。

可見(jiàn)，增強(qiáng)趣味性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段是學(xué)者們一致推崇的[6-8]。語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)既需闡釋抽象的理論，又需分析大量的語(yǔ)言現(xiàn)象，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能為語(yǔ)言學(xué)教學(xué)提供具有文字、圖像、聲音、甚至動(dòng)畫(huà)、視頻、顏色等多種模態(tài)，充分刺激學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，使課程教學(xué)多模態(tài)化成為可能。

2 ? ?多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論與教學(xué)實(shí)踐

多模態(tài)課程教學(xué)是以多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析為理論指導(dǎo)的教學(xué)模式。多模態(tài)話(huà)語(yǔ)指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象[9]。其主要基于Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論，認(rèn)為語(yǔ)言以外的其他符號(hào)系統(tǒng)，如圖像、聲音等也是意義的源泉，并與只包含語(yǔ)言符號(hào)的話(huà)語(yǔ)一樣，也具有概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能[10]。

多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論指導(dǎo)下的多模態(tài)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)身體和大腦通過(guò)多模態(tài)、多感官協(xié)同參與交際，主張利用圖片、視頻、肢體等多種手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官的協(xié)同運(yùn)作，激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，從而進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

近十幾年來(lái)關(guān)于多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析應(yīng)用于教學(xué)的研究成果頗為豐盛。Kress和 van Leeuwen[11]提出了多模態(tài)環(huán)境下多元讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)方案和應(yīng)用原則;Royce[12]研究了第二語(yǔ)言課堂教學(xué)中多模態(tài)的協(xié)同性;Guichon 和 McLornan[13]研究了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課程設(shè)計(jì)原則和方法等等。在國(guó)內(nèi)，多模態(tài)教學(xué)也日益得到學(xué)者們的關(guān)注。顧曰國(guó)[14]構(gòu)建了一個(gè)用于剖析多媒體學(xué)習(xí)和多模態(tài)學(xué)習(xí)的模型，提出多媒體多模態(tài)學(xué)習(xí)比單媒體單模態(tài)學(xué)習(xí)更能增強(qiáng)記憶力。張德祿[15]研究了多模態(tài)話(huà)語(yǔ)與媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并探討了教學(xué)中模態(tài)之間的協(xié)同關(guān)系。目前，多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論大多應(yīng)用于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能課程的教學(xué)中，近年來(lái)專(zhuān)業(yè)課程的多模態(tài)教學(xué)也開(kāi)始引起學(xué)者們的關(guān)注，如廖福濤[16]、徐畔[17]、張蕓[18]等探討了語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)等英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的多模態(tài)教學(xué)。

從學(xué)者們的研究中可以看出：在信息化教學(xué)設(shè)施迅猛發(fā)展的今天，應(yīng)運(yùn)而生的多模態(tài)教學(xué)為課堂教學(xué)提供了新的視角和途徑。然而，教師使用多種模態(tài)教學(xué)并不一定能擺脫傳統(tǒng)的“教師——學(xué)生”單向傳遞信息的教學(xué)模式。實(shí)際教學(xué)中，多媒體課件的使用的確能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的協(xié)作，提高效率，但如果仍以信息的傳遞和獲取為目的，那么不管是視覺(jué)模態(tài)還是聽(tīng)覺(jué)模態(tài)，多媒體課件仍不能改變學(xué)生被動(dòng)接受的局面。而且，以信息傳遞為目的的教學(xué)只是一個(gè)同模態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的目的是理解信息，幾乎沒(méi)有產(chǎn)出任何信息，沒(méi)有與教師和其他學(xué)生構(gòu)成多模態(tài)互動(dòng)，不能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。因此，教學(xué)中如何協(xié)調(diào)、補(bǔ)充和強(qiáng)化各模態(tài)之間的關(guān)系，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，切實(shí)提高教學(xué)效果是多模態(tài)教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

3 ? ?語(yǔ)言學(xué)多模態(tài)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 ? ?模態(tài)的構(gòu)成和選擇

無(wú)論在傳統(tǒng)的還是信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的課堂教學(xué)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)意義傳播的媒體主要有書(shū)寫(xiě)符號(hào)和聲音符號(hào)兩種形式，因而視覺(jué)模態(tài)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)是傳遞意義的兩種主要模態(tài)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)過(guò)程中，視覺(jué)模態(tài)多指學(xué)生對(duì)書(shū)本，即書(shū)寫(xiě)符號(hào)的識(shí)別;聽(tīng)覺(jué)模態(tài)指學(xué)生對(duì)教師講解的接收。而在網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)高度發(fā)展的今天，語(yǔ)言學(xué)課堂中的這兩種模態(tài)的內(nèi)涵有了大大的豐富。根據(jù)話(huà)語(yǔ)范圍、話(huà)語(yǔ)基調(diào)、話(huà)語(yǔ)方式等三個(gè)基本因素，現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的模態(tài)主要由視覺(jué)（書(shū)本、PPT、板書(shū)）和聽(tīng)覺(jué)（教師口頭講授、學(xué)生回答問(wèn)題和課堂陳述）構(gòu)成（見(jiàn)圖1）。

1）視覺(jué)模態(tài)。語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)中視覺(jué)模態(tài)包括教材文字、PPT課件中的文字和圖像（圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等）、教師的板書(shū);其中，文字是主要的表達(dá)形式。然而，由于語(yǔ)言學(xué)的理論性和抽象性，僅通過(guò)文字?jǐn)⑹霾蛔阋宰寣W(xué)生清楚意義，需要通過(guò)圖像的輔助。作為背景的圖像模態(tài)能把靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的模式，增強(qiáng)視覺(jué)沖擊力，使文字表達(dá)的意義得以強(qiáng)化，最終讓學(xué)生更容易理解文字表達(dá)的理論意義。其次，就文字表達(dá)來(lái)講，教材中的意義表達(dá)屬于正式的書(shū)面語(yǔ)，表達(dá)比較抽象、概括，理解難度大。而PPT課件的文字表述和板書(shū)使用簡(jiǎn)潔、淺顯的詞句，能對(duì)教材中的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)起補(bǔ)充說(shuō)明，起到提綱挈領(lǐng)的作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)一些基本概念的理解。此外，PPT課件和板書(shū)還能以不同的形狀、顏色等豐富視覺(jué)模態(tài)，為教材補(bǔ)充提供具體的信息，增強(qiáng)重點(diǎn)概念對(duì)學(xué)生的視覺(jué)刺激。因此，雖然通過(guò)教材、PPT課件、板書(shū)的學(xué)習(xí)仍屬于同模態(tài)學(xué)習(xí)，但相互之間的協(xié)同和補(bǔ)充能強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

2）聽(tīng)覺(jué)模態(tài)。傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)課堂教學(xué)以教師講解為主要的聽(tīng)覺(jué)模態(tài)，多模態(tài)課堂中的聽(tīng)覺(jué)模態(tài)則呈現(xiàn)出更多的形式。從教師的角度包括講解、提問(wèn)、評(píng)價(jià)，從學(xué)生的角度包括回答、陳述，此外還包括課件上的聲音和音頻等。無(wú)可否認(rèn)，教師的講解是語(yǔ)言學(xué)課堂中提供信息最主要的渠道，但是僅通過(guò)教師的講解，哪怕配有多媒體課件等輔助教學(xué)手段，在本質(zhì)上仍然未能擺脫以教師為中心的教學(xué)模式，并不利于學(xué)生對(duì)抽象理論的理解。因此，聽(tīng)覺(jué)模態(tài)應(yīng)以更豐富的形式來(lái)呈現(xiàn)，以保證課堂的互動(dòng)性。教師的講解配合學(xué)生的參與不僅可以增強(qiáng)課堂的趣味性和促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且可以增加教學(xué)內(nèi)容的廣度，加大信息量的呈現(xiàn)，同時(shí)也能促進(jìn)師生和生生之間的互動(dòng)交流。

3）視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)的協(xié)同。盡管視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)各自強(qiáng)調(diào)不同的方面，但都以強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)教學(xué)內(nèi)容為交際目的。語(yǔ)言學(xué)課堂教學(xué)需要兩種模態(tài)的補(bǔ)充和協(xié)同。首先，視覺(jué)模態(tài)能對(duì)聽(tīng)覺(jué)模態(tài)起補(bǔ)充作用。視覺(jué)模態(tài)能補(bǔ)充、彌補(bǔ)聽(tīng)覺(jué)模態(tài)所缺失的、沒(méi)有傳達(dá)清楚的，或者聽(tīng)話(huà)者沒(méi)有完全接受的信息。其次，聽(tīng)覺(jué)模態(tài)能對(duì)視覺(jué)模態(tài)起強(qiáng)化作用。教師的講解和課件上的聲音能加深學(xué)習(xí)者對(duì)文字的理解和記憶，掌握僅憑文字不能理解的信息。同時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)哪B(tài)轉(zhuǎn)換可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化度，提高內(nèi)容記憶的持久性，起到強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的作用。因此，語(yǔ)言學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以聽(tīng)覺(jué)模態(tài)為主模態(tài)，主導(dǎo)交際的進(jìn)程，而用視覺(jué)模態(tài)來(lái)補(bǔ)充剩余的意義或強(qiáng)化部分意義。

3.2 ? ?語(yǔ)言學(xué)課程的多模態(tài)教學(xué)實(shí)踐

下面以語(yǔ)言的定義和本質(zhì)作為教學(xué)實(shí)踐范例，對(duì)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)，以及兩者之間的協(xié)同關(guān)系進(jìn)行闡釋。關(guān)于語(yǔ)言的定義和本質(zhì)這一章其話(huà)語(yǔ)范圍為人類(lèi)語(yǔ)言的區(qū)別性特征，是語(yǔ)言學(xué)中最為抽象的一塊內(nèi)容，以單純的文字模態(tài)表達(dá)為主的教學(xué)手段比較抽象、概括、生僻、難度大，會(huì)使學(xué)生感到抽象難懂。而且由于該部分是語(yǔ)言學(xué)課程的第一部分內(nèi)容，抽象枯燥還容易使學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)言學(xué)課程產(chǎn)生抵觸情緒。多模態(tài)視角下的課堂教學(xué)則可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源豐富兩種模態(tài)，變抽象的文本為動(dòng)態(tài)的模式。

1）視覺(jué)模態(tài)。視覺(jué)模態(tài)由文字和圖像兩種形式構(gòu)成。在大多數(shù)情況下，文字起著解釋引領(lǐng)的作用，圖像則對(duì)文字起著補(bǔ)缺的作用。首先，可以利用多媒體設(shè)備，用不同的顏色、字體、閃動(dòng)等對(duì)關(guān)鍵詞加以凸顯，給學(xué)習(xí)者以強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激。如在呈現(xiàn)語(yǔ)言的定義時(shí)，可以用不同的顏色表示arbitrary、vocal、symbol、human、communication等關(guān)鍵詞。其次，由于書(shū)本上的文字多為正式文體的句子形式，不易理解，教師設(shè)計(jì)的課件或板書(shū)中的文字應(yīng)簡(jiǎn)短明了。如講解語(yǔ)言的任意性時(shí)，PPT上的文字可以用簡(jiǎn)單的圖形表示，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的形和意之間的關(guān)系一目了然，還可以用顏色、字號(hào)等凸顯關(guān)鍵詞“NO”，見(jiàn)圖1。 教師還可以利用PPT中的圖像對(duì)文字進(jìn)行輔助說(shuō)明，如在上面的圖形邊配上實(shí)物圖片。見(jiàn)圖2。

盡管圖像和文字都屬于同一模態(tài)：視覺(jué)模態(tài)，但圖像的組織結(jié)構(gòu)形式能對(duì)文字進(jìn)行意義的識(shí)解。當(dāng)文字的呈現(xiàn)比較抽象、理解難度大時(shí)，用圖像來(lái)提供實(shí)例及說(shuō)明能給人更直觀的形象，使理解更加容易。

為了對(duì)學(xué)習(xí)者的視覺(jué)有更強(qiáng)烈的沖擊力，文字表述可以輔以動(dòng)態(tài)圖片，如動(dòng)畫(huà)或視頻等。如在比較人類(lèi)的語(yǔ)言與動(dòng)物的交際方式時(shí)，可以選擇蜜蜂跳舞、鸚鵡學(xué)話(huà)的動(dòng)畫(huà)或視頻來(lái)展示。圖像是最直接的認(rèn)知方式，相比較單純的文字?jǐn)⑹?，?dòng)畫(huà)或視頻可以創(chuàng)設(shè)動(dòng)物交際的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)直觀的情境中了解動(dòng)物的交際特征，并與人類(lèi)的語(yǔ)言交際做比較，從而鞏固和加深對(duì)人類(lèi)語(yǔ)言特征的理解。

在有些情況下，圖像可以成為主要形式，文字則起輔助作用。例如，在講述動(dòng)物的交際方式時(shí)，可以播放一段猩猩學(xué)語(yǔ)言的視頻，以建立一個(gè)真實(shí)的交流語(yǔ)境，讓學(xué)習(xí)者體會(huì)動(dòng)物學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，以及與人類(lèi)使用語(yǔ)言的不同之處。播放視頻時(shí)，文字只是以字幕的形式出現(xiàn)在畫(huà)面下方。此時(shí)，圖像和聲音模態(tài)是意義呈現(xiàn)的主要形式，而文字的解釋作用使圖像要傳達(dá)的意義得以凸顯。顯然，這里圖像、聲音和文字的配合把書(shū)本上靜態(tài)、抽象的文本轉(zhuǎn)化為了動(dòng)態(tài)的模式，使傳達(dá)的信息更加清晰。此外，聲音、圖像、文字多種模態(tài)的刺激能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到單一的教學(xué)手段所不能達(dá)到的教學(xué)效果。

2）聽(tīng)覺(jué)模態(tài)。聽(tīng)覺(jué)模態(tài)由教師、學(xué)生、課件三方面構(gòu)成。在網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的支持下，聲音作為背景提示，以及在視頻、錄像中都有了廣泛的應(yīng)用。如在介紹擬聲詞不具備任意性特征時(shí)，可以列舉一些擬聲詞，然后再配上聲音，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)的刺激來(lái)感受擬聲詞的特點(diǎn)。如表示大自然中動(dòng)物叫聲、水流聲的擬聲詞都可以讓學(xué)習(xí)者通過(guò)直接感受聲音來(lái)理解。和圖像一樣，聲音也是最直接的認(rèn)知方式，這種文字、圖像和聲音的配合構(gòu)建了一種交際活動(dòng)，讓學(xué)生能夠體會(huì)聲音與文字之間的關(guān)系。

然而，多媒體課件也有不足之處，如教師上課時(shí)與學(xué)生交流少，課堂內(nèi)容的展示轉(zhuǎn)瞬即逝，一定程度上影響學(xué)生所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性[19]。而且，如果僅以教師的講解為主，即使配有再豐富的音頻視頻手段，仍然改變不了單模態(tài)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，教學(xué)效果不能盡如人意。因此，為促進(jìn)課堂的互動(dòng)性，聽(tīng)覺(jué)模態(tài)應(yīng)包括學(xué)生自己的聲音。教師可以先通過(guò)多媒體課件把基本概念、理論介紹清楚，然后讓學(xué)生在課堂上展開(kāi)討論，或者布置一些相關(guān)議題讓學(xué)生課外分組去完成，如資料搜集、整理，課件制作，撰寫(xiě)報(bào)告等，然后在課堂上進(jìn)行匯報(bào)陳述。如在講解完語(yǔ)言的區(qū)別性特征后，布置學(xué)生以小組為單位在課外比較語(yǔ)言與某種動(dòng)物的交際方式，對(duì)語(yǔ)言的區(qū)別性特征做評(píng)論，總結(jié)后在第二次上課時(shí)做陳述。因?yàn)閷W(xué)生不僅要通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)輸入信息，還要通過(guò)大腦理解之后輸出自己的觀點(diǎn)，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生了模態(tài)轉(zhuǎn)換，即從輸入的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)變換成發(fā)音器官運(yùn)動(dòng)模態(tài)。相對(duì)于同模態(tài)學(xué)習(xí)，模態(tài)轉(zhuǎn)換時(shí)大腦要花費(fèi)更多資源，把外來(lái)的新信息跟已有的個(gè)人知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)，這能起到強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的作用。而且，提供給學(xué)生機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)能增強(qiáng)師生、生生，以及學(xué)生與媒體之間的互動(dòng)合作，有助于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)的興趣。

3）模態(tài)之間的關(guān)系協(xié)同。視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)各自都是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，但在課堂上都不能單獨(dú)用以實(shí)現(xiàn)交際目的，兩者之間必須共同配合才能獲得最佳交際效果，亦即達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在語(yǔ)言學(xué)多模態(tài)課堂教學(xué)中，需要處理好各模態(tài)之間的關(guān)系。

第一，處理好PPT課件上文字和圖像的關(guān)系。PPT課件上文字和圖片或視頻是“互補(bǔ)關(guān)系”，即當(dāng)文字不能充分表達(dá)其意義或者無(wú)法表達(dá)其全部意義時(shí)，用圖片或視頻來(lái)補(bǔ)充。教師在制作和演示PPT時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到文字是主要的交際形式，而聲音、視頻、色彩、光亮、字體、版面等等只是起強(qiáng)化作用。過(guò)多地強(qiáng)調(diào)圖片等反而會(huì)造成學(xué)生注意力的分散，達(dá)不到期望的傳遞話(huà)語(yǔ)意義的效果。此外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解老師展示的各種符號(hào)之間如何相互依賴(lài)并產(chǎn)生整體意義，如指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別哪些符號(hào)只起到提供背景信息的作用，而哪些又是前景化的信息。例如，比較語(yǔ)言與動(dòng)物交際方式時(shí)可以用不同的圖片或動(dòng)畫(huà)來(lái)表示猩猩的交際、蜜蜂的舞蹈等，但是教師需要讓學(xué)生明白使用這些圖片的目的是為了使講解直觀生動(dòng)，學(xué)生不能過(guò)多地關(guān)注這些圖片而忽視文字。即便在圖像成為主要模態(tài)的情況下也不能因此忽視文字所要傳達(dá)的話(huà)語(yǔ)意義。

第二，處理好PPT上課件與教師角色之間的關(guān)系。多模態(tài)教學(xué)中，教師角色與PPT課件之間的互動(dòng)關(guān)系反映出教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的之間的關(guān)系。PPT是意義傳遞的載體，本身并不帶有具體的意義，只有通過(guò)教師的組織和傳播才具有表達(dá)意義的能力。因此，課堂上教師仍應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。具體地講，PPT與教師的講解是視覺(jué)模態(tài)與聽(tīng)覺(jué)模態(tài)的互補(bǔ)和強(qiáng)化關(guān)系。如上所述，PPT上的文字應(yīng)簡(jiǎn)單明了，具體的內(nèi)容需要以教師的講解來(lái)補(bǔ)充。如果PPT上出現(xiàn)的是所有教師要講的內(nèi)容，教師上課只需要像讀課本一樣來(lái)讀一遍PPT上的內(nèi)容，那么教師的口頭講解就沒(méi)有對(duì)文字起補(bǔ)充說(shuō)明，亦即聽(tīng)覺(jué)模態(tài)沒(méi)有對(duì)視覺(jué)模態(tài)起強(qiáng)化作用，而是一種冗余現(xiàn)象，這肯定不利于意義的傳輸和理解。

第三，處理好教師話(huà)語(yǔ)與學(xué)生話(huà)語(yǔ)之間的關(guān)系。由于語(yǔ)言學(xué)課程的理論性和知識(shí)性，以及學(xué)生對(duì)該課程缺乏背景知識(shí)，課堂上教師話(huà)語(yǔ)應(yīng)該占主要地位，尤其是對(duì)一些基本概念的講解需要教師借助多媒體課件等來(lái)做深入透徹的講解，以保證知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和充足的信息量。而學(xué)生可以在理解了相關(guān)概念或理論之后發(fā)表自己的見(jiàn)解和評(píng)論，或應(yīng)用相關(guān)理論來(lái)分析語(yǔ)言現(xiàn)象。其目的一是促使新信息與個(gè)人知識(shí)的交互作用，起到強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，二是使教師能了解學(xué)生的掌握情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法?？偠灾嗄B(tài)課堂上師生之間的互動(dòng)性交流應(yīng)根據(jù)具體的課型做相應(yīng)的調(diào)整。

4 ? ?結(jié)語(yǔ)

以上教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明多模態(tài)教學(xué)能使語(yǔ)言學(xué)抽象的理論顯得具體，枯燥的內(nèi)容顯得生動(dòng)。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師需要注意以下幾個(gè)方面。

1）教師應(yīng)根據(jù)話(huà)語(yǔ)范圍的變化而選擇合適的模態(tài)。使文字、圖像、聲音相互補(bǔ)充和強(qiáng)化，構(gòu)成的模態(tài)之間的互動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，從而促進(jìn)教學(xué)的有效性。

2）教師應(yīng)注意模態(tài)的過(guò)度使用。多模態(tài)教學(xué)中一種模態(tài)是主要的信息傳達(dá)方式，其他模態(tài)只是起輔助作用，而并不是模態(tài)越多越好，多種模態(tài)全程同時(shí)使用會(huì)分散學(xué)生注意力，抑制信息的傳遞。

3）教師應(yīng)更新自己的知識(shí)體系。多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)教師的角色提出了新的要求，即教師從知識(shí)傳輸者變?yōu)橹R(shí)講解者、課件設(shè)計(jì)制作者、活動(dòng)組織者等多重角色。這就要求教師不僅有扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具備教育理論知識(shí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化素養(yǎng)等等，并在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷更新、提升自己的知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]潘之欣.關(guān)于高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”類(lèi)課程設(shè)置的調(diào)查[J].外語(yǔ)界，2000，（1）：47-55.

[2]馬壯寰.對(duì)改進(jìn)“普通語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”課程的幾點(diǎn)設(shè)想[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（10）：67-70.

[3]鞠玉梅.關(guān)于高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)的思考[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007，（8）：31-33.

[4]王揚(yáng).高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)初探[J].外語(yǔ)研究，2004，（5）：57-60.

[5]陳新仁.本科生“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”教學(xué)法探究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，（12）：39-42.

[8]唐藝菲.英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程的互動(dòng)式多媒體教學(xué)[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（2）：87-89.

[9]張德祿.多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析綜合理論框架探索[J].中國(guó)外語(yǔ)， 2009，（1）：24-30.

[10]朱永生.多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析的理論基礎(chǔ)與研究方法[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2007，（5）：82-86.

[11]Kress G，T van Leeuwen.Multimodal Discourse：The Modes and Media of Contemporary Communication[M].London：Arnold， 2001.

[12]Royce T.Multimodality in the TESOL classroom：Exploring visual-verbal synergy[J].TESOL Quarterly，2002，36（2）：191-205.

[13]Guichon N，McLornan S.The effects of multimodality on L2 learners：Implications for CALL resource design[J].System， 2008，36c（1）：1-11.

[14]顧曰國(guó).多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2007， （2）：3-12.

[15]張德祿.多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)與模態(tài)調(diào)用初探[J].中國(guó)外語(yǔ)，2010，（3）：48-53.

[16]廖福濤.多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論下的語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012，（7）：107-109.

[17]徐畔.多模態(tài)視角下的高校英美文學(xué)專(zhuān)業(yè)課構(gòu)建——基于電影的多模態(tài)特征及在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江高教研究，2012，（1）：163-166.

[18]張蕓.基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)化英美文學(xué)教學(xué)探索[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2012，（144）：65-68.

[19]張征.多模態(tài)PPT演示教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的相關(guān)性研究[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011，（3）：55-58.