朱爽

漢字這種表意文字不同于其他不斷被外來文化所征服的表音文字，它可以說是世界上唯一連續(xù)使用了幾千年現(xiàn)在仍然在使用中的充滿了審美韻味和哲理意蘊的文字，它把言語不通、風俗迥異的人民的連接在了一起，使其自覺融進中國文化中國精神中。讓學生學習具有社會傳承功能的漢字具有現(xiàn)實意義。

中國語文教學堪稱傳承文化的一種方式，一直強調(diào)對識字教學的重視。識字不僅是為了讀書，更在啟智方面有著特殊的功能?？v觀當下小學語文課堂中的識字教學，不是整節(jié)課都是離開了課文情境進行集中識字教學，枯燥乏味，效率很低，就是為了激發(fā)學生識字興趣，在教課過程中設(shè)計各種游戲，而不注重實效，費時費力，收效甚微。這樣的教學方式不僅擴大不了學生的識字量，更讓他們無法感受到漢字的魅力，也不能激起他們對漢字的熱愛。低年級識字教學到底應該怎樣教？大抵應該從以下幾點著眼入手：

一、充分利用漢字結(jié)構(gòu)特點和構(gòu)字規(guī)律識字

漢字是音、形、義三位一體的文字，很多漢字音、義大都可以通過字形表現(xiàn)出來?！罢J清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義”是識字教學基本的教學目標。就是說，老師在進行識字教學的時候應該抓住漢字的構(gòu)成特點以及構(gòu)詞規(guī)律，確定教學重點，采取靈活多樣的識字方法。

1、圖文對照感知象形字

在現(xiàn)行的小學語文教科書中，低年級識字都是由認識“日、月、火、木”這樣的象形字開始的。象形字雖然在整個漢字系統(tǒng)中所占數(shù)量不多，但它的構(gòu)字能力很強，在現(xiàn)代漢語中很多漢字都是以象形字作偏旁的，它是漢字的基礎(chǔ)。直觀好記的象形字作為識字教學的入門課，以圖畫文字來激發(fā)學生識字興趣，在觀察和想象中感知象形字的構(gòu)字規(guī)律，不僅讓學生感受到漢字的奇妙，體會到象形造字法的神奇，而且還能讓他們快速記住字形。教師在識字教學上要改變死記硬背的教學模式，應由形到字，讓孩子們愛上漢。如果學生掌握了常用象形字，那么在今后學習中遇到新字時，教師就可以教學生用熟字加偏旁的方法來識記，豈不是起到了事半功倍的效果，大大提高了識字率。如在識“休”的時候，“人”和“木”都是已經(jīng)學過的象形字，教師指導學生：“休”左邊是人，右邊是木，人靠著樹休息。

2、音形義結(jié)合學習指事字

隨著年齡的增長，學生認識的字會越來越多，由于年齡的局限在感知事物細節(jié)方面能力較差，尤其是形近字之間的細微差別不易分辨清楚，就會出現(xiàn)寫錯字別字的現(xiàn)象。面對兩個只有細微差別的字如何區(qū)分？弄明白指事符號的位置和意義可以幫助區(qū)分記憶相似字。舉個簡單的例子，在古代“木”就是樹的意思，在它下面加一短橫“—”，指明樹根在什么地方，就是“本”，如果把“—”符號放在“木”上面的話，就是指明樹梢在什么地方，就是跟“本”的意思相反的“末”字了。教師在識字教學中一定要清楚字源字理，對字有了理性的認識，才能記得快終身不忘，才能觸類旁通。

3、分析字形掌握形聲字

漢字中大概有80%的形聲字，形旁表意聲旁表音這一特點對形近字教學大有幫助，教師可以教導學生根據(jù)形近字偏旁部首來區(qū)別字音字義。如“暮、幕、墓、慕”，這幾個字，上面都一樣，不同的是下面的部首。教師可以這樣教學生：“‘暮下面是個‘日字，這個字和‘日有關(guān)，是太陽落山的意思；‘幕下面是個‘巾字，和布有關(guān)，古時候演戲的時候要拉上幕布；‘墓指‘墳墓，和土有關(guān)；‘慕字怎么回事呢？它的下面不是‘小字，而是變心底，和心理有關(guān)，可以組詞‘羨慕。”這樣教學可以做到學一個帶一串，舉一反三，不但促進兒童科學思維發(fā)展，快速有效識得更多漢字，而且可以幫助他們學會獨立識字。

二、組織和設(shè)計識字游戲提高識字率

教育家卡羅琳曾說“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。小學低年級學生專注力不強，要集中他們的注意力，興趣是最好的老師?！墩Z文課程標準》指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高識字的教學效率。”設(shè)計和組織好識字游戲，可以增強識字的趣味性，調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造力，形成積極學習氛圍，提高識字效率。

1、“對對碰”游戲，鞏固生字。

教學中有很多如果只是圈生字，讀生字，背生字，很容易讓小學生覺得課堂枯燥，長時間孩子們會注意力分散，造成識字效率低下。在同學們已經(jīng)掌握生字的情況下教師可以組織“對對碰”游戲。如學“編、哨”等詞時，師問：誰跟“縫”字對對碰？生答：“沙包”跟“縫”對對碰。

【練習題】連線

編 沙包

吹 陀螺

縫 口哨

玩 花籃

這樣的游戲可以在學生識字知道字的讀音但還沒有熟練掌握的情況下進行，通過這個活動不僅可以讓學生熟練掌握生字，而且可以使他們學會用字組詞，畢竟識字是為了組詞造句讀文，讓學生能夠掌握語言文字運用的能力。

2、巧編字謎，讓漢字會說話。

興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。讓學生學習的內(nèi)容充滿樂趣，不需要華麗的方式，學生就能專注于課堂。猜字謎就是一種讓漢字會說話的方式。 教學“告”字時編字謎：一口咬掉牛尾巴。教學“筆”時編兒歌：上面竹子下面毛，寫字畫畫離不了。這時，一個個漢字就像變成了一個個淘氣的娃娃似的，跟孩子們玩捉迷藏。猜字謎這個游戲不僅在課堂上深受歡迎，也成了孩子們課間互相交流的一個熱門話題，不僅幫助孩子們認識了很多的漢字，而且遇到難記的字學生會自己編字謎記住。

識字游戲有很多種，如“我來問，你來答”游戲。教師給學生單音節(jié)詞，練習組詞，鞏固生字。出示“放”的字卡，教師問：什么“放”？生答：“放學”的“放”。學生在詞中學字，在語言環(huán)境中學字，識字效率會更高。教學中并不是所有的字都適合這種識字游戲，如“要”這樣比較抽象難組詞的單音節(jié)字就不適宜做這個游戲。“開火車”游戲則更適合用來復習字詞時使用，如果學生沒有熟練掌握生字，火車開不起來，那么也就無法調(diào)動學生的識字樂趣。教師在設(shè)計和組織游戲的時候一定要以學定教，注重實效，面向全體同學有目標有針對性地組織活動，讓學生感受到學習漢字的樂趣。

三、結(jié)合社會生活拓寬識字領(lǐng)域

《語文課程標準》指出：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。”識字教學并不一定都是在課堂上進行，社會生活也是學生的識字課堂。

教師可以積極創(chuàng)設(shè)生動有趣的識字場景，把班級的物品名稱制作成彩色詞卡，粘貼在相應的位置，比如：黑板、講桌、窗戶、玻璃、墻壁、書柜等，這些漢字卡片與實物相照應，每天引導學生認讀，有意識記和無意識記相結(jié)合，耳濡目染，潛移默化，促進學生多認字。 教師可以倡導家長們制作家庭物品卡片，很快，冰箱、沙發(fā)、電視、書桌、空調(diào)、茶幾等漢字，學生很快也認識了。識字的范圍是十分廣泛的，大到家具、電器，小到文具盒、遙控器，孩子們所能見到的物品全都有了自己的名字標簽，這樣一個輕松自由的識字空間，學生都特別喜歡。孩子們真正感受到了識字的成功和喜悅，從而喜歡上學習漢字。

“教有法而無定法”，在實際的識字教學中可運用的方法還有很多。識字教學應追本溯源，遵循漢字的造字方法，站位于學生的思維發(fā)展，不囿于課堂教學，不斷探索，不斷創(chuàng)新，促使識字教學更加有效，從而感受到中國文化的博大精深。

【作者單位：洛陽市教育局中小學教研室 河南】