孫玉娟

《語文課程標準》指出，低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，其次是認識1600個左右的漢字，并逐漸讓學生掌握一定的方法，學習獨立識字。目前，交互式電子白板正快速取代傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”，成為師生高效學習、快速掌握知識的得力助手。

一、靈活交互，字源識字顯情理

1.標注書寫——圖文結合巧識字

低年段學生的生理和心理特點決定了他們對抽象字符的識記有一定的困難。筆者在教學中，恰當?shù)乩冒装宓募皶r標注書寫功能，引導學生根據(jù)象形字的構字特點，結合圖畫進行教學，很好地將抽象符號轉變?yōu)榫唧w圖象，并與實際生活相聯(lián)系，增加了趣味性，提高了記憶效率。

在教學蘇教版一下《識字3》時，關于“燕”字的教學如下：

師出示圖片：

師：小朋友們，看看第一幅畫，猜猜這是什么鳥？

生：小燕子。

師：真聰明，一眼就看出來了?？纯吹诙?，這里還藏著一個漢字，猜猜這又是什么？

生：這個字是燕子的“燕”。

師：說得真好！你知道這個字的各個部分分別表示小燕子的什么，誰來告訴大家呀？

一年級的小朋友瞬間來了興致，紛紛要求上白板告訴大家，稚嫩的小手用白板筆圈出了小燕子的頭，翅膀，身子，還有尾巴，形象直觀地將抽象的漢字變成了形象的圖片。這樣，對一年級學生來說識記筆畫繁多的“燕”就成了輕而易舉地事情。

2.拖動副本——及時總結找規(guī)律

據(jù)《說文解字》記載，漢字中的獨體字只占一小部分，而形聲字卻要站到百分之九十以上?？梢?，先學一部分基本字（獨體字），再借助基本字學習形聲字，是識字教學的基本策略。教學實踐表明，獨體字源于生活，借助事物和圖像，便于識記，而形聲字的教學，重在學習偏旁部首和字意的“意合”。

蘇教版一年級下冊《識字8》安排的是轉盤識字。教學時，教師利用拖動副本功能，將位于轉盤中間的“青”拖拽到“氵”旁邊，邊演示邊講解，小青和三點水做好朋友變成了“清水”的“清”。你想讓小青和其它部首做朋友嗎？變成的漢字你認識嗎？來，到白板前操作并講給小朋友們聽。在學生的積極互動中，“青”分別和“讠”“日”“目”“忄”“蟲”等組成新字，通過不同形式的朗讀記憶，學生在興致盎然中認讀辨析。我問學生，這些字長得這么像，你們是看著哪一部分把他們分清的呢？學生說是靠部首分清的。我及時肯定并告訴學生，在我們識字的時候大部分部首還表示這個字的意思。學生覺得非常有意思，教師趁熱打鐵出示“箐、圊、鯖”等字，讓學生猜猜這些字分別跟什么有關。這一過程，讓學生在發(fā)現(xiàn)形聲字規(guī)律的基礎上，著眼于學生的全部發(fā)展，將字教豐厚，給學生構建了更開放的知識。

二、抓住重點，突破難點有效率

1.聚光燈放大鏡——還你廬山真面目

低年級學生的注意力是短暫的，聚精會神地注意某一事物的平均時間是15分鐘。事實表明，一年級小學生很容易離開教師所講的內(nèi)容，而轉向偶然看到或聽到的東西上現(xiàn)去，甚至在非常聽話，很守紀律的學生中間也會出現(xiàn)影響課堂秩序的現(xiàn)象。根據(jù)注意這一特點，要保持學生的穩(wěn)定，注意就應在15—20分鐘內(nèi)變換不同的方式。

在教學一年級下冊《小松鼠找花生果》時，文中的生字“留”學生極容易將中間的一點漏掉。在進行隨文識字的過程中，為了讓學生的注意力集中在屏幕的這部分，我用了聚光燈功能，只顯示屏幕這一部分內(nèi)容，其他地方全被遮掉，同時利用放大鏡將“留”字放大。這樣更有利于學生集中注意力去觀察“留”字每一筆在田字格中的位置。然后問學生：“小松鼠要將花生果留著到冬天再吃，你找找這個字中，花生果藏在哪兒了？”這下學生來了興致，他們發(fā)現(xiàn)，“留”字中間的點就是那顆花生果！課后檢測發(fā)現(xiàn)，學生對該字的掌握率非常高。

2.回放——強化過程循環(huán)用

漢字的書寫在識字課中應用得最為廣泛。在小學低年級的識字教學中，教師可以通過“描紅演示-演示回放-學生練習-練習回放”的順序設計識字教學的學習活動。首先教師通過描紅生字來講解文字的結構和書寫特點，之后利用電子白板的回放功能多次回放書寫過程，讓學生掌握文字結構和書寫順序。這是教師對學生漢字書寫的強化過程，通過重復教師的講演和書寫過程，給學生更為強烈的刺激信息。學生練習活動是讓學生在電子白板上的田字格中進行現(xiàn)場的書寫練習。學生的書寫過程和寫出的漢字都是一種再生資源，可以作為非常寶貴的教學案例再度使用。

三、遵循規(guī)律，搭設平臺巧記憶

低年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的規(guī)律，我在不增加學生負擔的前提下，利用白板設計不同形式的內(nèi)容讓學生及時并多次復習。最常用的方式有：1.聽寫詞語。上課開始5分鐘學生在自備本上各自聽寫詞語，出示正確答案后學生及時反饋并訂正1遍。2.變換朗讀。采用電子白板的拉幕、聚光燈、放大鏡等特殊功能，有效集中學生注意力進行朗讀，避免了按部就班渾水摸魚的情況。3.吃水果游戲。設計一棵百果樹，上有各種誘人的水果，水果中有需要復習的生字詞。學生讀出哪一個詞語并交流自己的記憶方法，就點擊該水果，表示摘水果給學生吃。相類似的還可以設計成送鮮花、送氣球等同類游戲。4.選字詞填空。此方式可以有效檢測學生識記的清晰度。正確的選詞填空，表明學生對相近漢字的清晰識別，尤其是在新的生活語境中，面對陌生的詞句組合，鍛煉的正是學生正確運用漢字的意識和能力。

識字寫字教學是小學語文教學的起點，對提高學生的文化素養(yǎng)有著重要的意義。教學中，借助電子白板的多種功能，遵循漢字的構造、兒童的識記規(guī)律，使簡單的筆畫結構和生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，化抽象為形象，創(chuàng)造了輕松高效的識字課堂，給枯燥的識字教學帶來一次次“驚喜”，讓小學低年級語文課堂充滿生機。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學 江蘇】