金德榮

教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于教材，教材是教師進(jìn)行教學(xué)的素材，是一個(gè)教育思路。在實(shí)施過程中，難免會(huì)發(fā)現(xiàn)教材缺乏靈活性和存在局限性和一定的缺憾性。這就需要教師根據(jù)實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行深度開發(fā)和重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程資源的最優(yōu)化。

一、重組：拓展靈活性

新課標(biāo)要求教師“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工整合，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程”，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。也就是提倡“用教材”，而不是“教教材”。教材中的一段文字、一幅插圖甚至是一小行不起眼的對(duì)話，都需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)。我們?cè)谡n堂教學(xué)中要把教材用好、用活、用實(shí)。

1.重構(gòu)教學(xué)順序

我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，可以改變教學(xué)內(nèi)容的順序，重組教材。

2.重構(gòu)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

教學(xué)的實(shí)踐過程也是教學(xué)方法的探索研究過程，好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想有利于學(xué)生有效地掌握知識(shí)和方法，培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力。在實(shí)踐中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教材上有些實(shí)驗(yàn)存在不足，就需教學(xué)我們適時(shí)改進(jìn)。

（1）化模糊為精準(zhǔn)?！断鲁恋奈矬w會(huì)受到水的浮力嗎》一課中，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生設(shè)計(jì)下沉的物體受到水的浮力的大小。學(xué)生習(xí)慣用鉤碼進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可問題紛至沓來(lái)，鉤碼怎樣算小部分浸入，大部分浸入？測(cè)力計(jì)的指針只上升了一點(diǎn)點(diǎn)怎樣讀數(shù)據(jù)？帶來(lái)了不確定因素。其實(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)可變更實(shí)驗(yàn)材料，用廢舊1號(hào)干電池代替鉤碼。把三個(gè)電池用透明膠帶綁成條狀，看作一個(gè)整體，浸入一個(gè)為“小部分浸入水中”，浸入兩個(gè)為“大部分浸人水中”，三個(gè)浸入為“全部浸入水中”。這樣，學(xué)生容易把握好浸入水中的干電池?cái)?shù)，且每浸入水中一個(gè)干電池就有了0.45N的浮力變化，數(shù)據(jù)大效果明顯。三次實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生通過數(shù)據(jù)的觀察與分析，很輕松地找出水中物體浮力大小變化的規(guī)律。

（2）化抽象為直觀?！犊諝庹紦?jù)空間嗎》一課中，要求把一團(tuán)紙巾放在一個(gè)杯子底部，然后將杯子豎直倒扣入水中，預(yù)測(cè)紙巾會(huì)被浸濕嗎？這雖是一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，但存在較大缺陷：一是紙巾容易浸濕，影響實(shí)驗(yàn)效果；二是后續(xù)實(shí)驗(yàn)即水進(jìn)來(lái)把空氣趕跑的現(xiàn)象不夠直觀，學(xué)生理解起來(lái)有困難；三是紙巾浪費(fèi)嚴(yán)重。我們可用大號(hào)漏斗和涂上紅色的小塊塑料泡沫代替，實(shí)驗(yàn)時(shí)，按住漏斗的小孔，把泡沫垂直扣入水中，泡沫球就停留在水底，表明空氣占據(jù)了漏斗的空間，水就進(jìn)不去了。然后放開小孔，空氣從小孔中逃出，泡沫球就浮上來(lái)，表明水進(jìn)來(lái)占據(jù)了原先空氣占據(jù)的空間。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)材料即可以重復(fù)使用，又克服了原先實(shí)驗(yàn)的缺陷，還使空氣占據(jù)空間與空間水被替換的現(xiàn)象更加明顯。

二、重組：突破局限性

任何教材都不可避免的具有局限性。教材能否充分發(fā)揮其教育功能，主要取決于教師是否“會(huì)根據(jù)教材的特點(diǎn)使用好教材”，只有教師才能真正演繹出教材的精彩。

1.善于借鑒。教師在確定教學(xué)目標(biāo)后，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該具有“拿來(lái)主義”。一切能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的信息、內(nèi)容，都可以成為課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分。

2.善于變通?！兑惶斓睦芬徽n，教學(xué)最大的難處就是一天垃圾的調(diào)查情況。如果按教參建議，讓學(xué)生將家中一天的垃圾帶到學(xué)校課堂中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類，可能效果會(huì)很好，但隨之產(chǎn)生的負(fù)面問題也更多，如課堂紀(jì)律、教室衛(wèi)生等，學(xué)生的思維意識(shí)還無(wú)法將這種活動(dòng)定位為科學(xué)調(diào)查探究，因此在活動(dòng)中也就缺乏組織紀(jì)律性，難以調(diào)控。我將此項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)調(diào)整為課前在家中完成調(diào)查統(tǒng)計(jì)，要求詳細(xì)記錄一天中產(chǎn)生的所有垃圾項(xiàng)目和記錄一天垃圾的總重量。教學(xué)時(shí)，將全班數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，計(jì)算得出全班家庭每天日產(chǎn)垃圾量，進(jìn)而計(jì)算一個(gè)區(qū)、一個(gè)市日產(chǎn)垃圾的數(shù)量。學(xué)生對(duì)于日產(chǎn)垃圾N公斤或N噸這個(gè)數(shù)字可能沒有深刻的體會(huì)，可以換算成需要多少輛大卡車運(yùn)送，這樣就比較形象，易于學(xué)生理解日產(chǎn)垃圾的量是相當(dāng)驚人的。這時(shí)適當(dāng)提供一些圖片，如學(xué)校、小區(qū)垃圾箱堆滿垃圾的照片，環(huán)衛(wèi)中轉(zhuǎn)站滿車?yán)恼掌?，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)生活垃圾的產(chǎn)生有更多的感受。就會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到每天產(chǎn)生垃圾的數(shù)量之多，這樣才能更深層次的讓學(xué)生體會(huì)到垃圾對(duì)環(huán)境的影響之大，體會(huì)到處理垃圾的重要性及難度。

三、重組：彌補(bǔ)缺憾性

再好的教材也會(huì)有缺憾，歸根到底，要看教師如何在理解《課標(biāo)》及編者的認(rèn)識(shí)和意圖后發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，對(duì)科學(xué)的活動(dòng)過程加以彌補(bǔ)和完善。

如三年級(jí)科學(xué)下在“空氣”單元第十五頁(yè)表格中出現(xiàn)了關(guān)于物體是否有一定“體積”的概念，學(xué)生提出了“體積”是什么東西？于是我臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，用一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解了什么是“物體的體積”。

先出示兩個(gè)同樣大小又裝有同樣多水的杯子給學(xué)生觀察，然后拿出一塊石頭放入其中一個(gè)杯子中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)水位上升了，因?yàn)樵瓉?lái)水的位置被石頭占去了。這時(shí)教師說(shuō)明“物體占據(jù)空間”。再拿出一塊更大的石頭放到了另一個(gè)杯子中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)水位上升的比剛才高，因?yàn)槭^大占的空間就大。這說(shuō)明物體所占的空間大小是有區(qū)別的，我們就把物體所占空間的大小叫做物體的體積。這個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)緊緊圍繞體積概念，層層遞進(jìn)，逐步在觀察中、辨析中完善了對(duì)體積這一個(gè)抽象概念的深刻認(rèn)識(shí)。石頭放入水中，水位上升，水的體積不會(huì)發(fā)生變化，說(shuō)明石頭有一定體積。存有空氣的袋子放入水中，水位也上升，說(shuō)明空氣也占據(jù)空間，存在一定的體積。

“體積”概念的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為《沉和浮》、《冷與熱》的教學(xué)做好了準(zhǔn)備。“物體的體積”是一個(gè)空間概念的認(rèn)識(shí)，但三年級(jí)數(shù)學(xué)中尚未出現(xiàn)“體積”的概念，那么這個(gè)科學(xué)感念需要我們?nèi)浹a(bǔ)。

教材的“缺憾”是難免的，但是我們要盡量在上課時(shí)彌補(bǔ) “缺憾”，課前了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)學(xué)生已有知識(shí)體系，是彌補(bǔ)課堂“缺憾”的最有效的辦法。

所以作為一線教師的我們，應(yīng)該充分發(fā)揮自己在課程建設(shè)中的積極作用，努力爭(zhēng)取其他學(xué)科教師的關(guān)心與支持，樹立大學(xué)科的思想，以展示課程的多姿多采。教師應(yīng)該做的是借助教材，整合內(nèi)容，靈活運(yùn)用，讓教材煥發(fā)新的活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中收獲更多。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】