丁哨紅

地方課程是一門(mén)綜合課程，它“面向本土、來(lái)自本土、服務(wù)本土”，充分反映地方特色。我們要從豐富的地方資源中挖掘具有教育價(jià)值的東西，學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)這一平臺(tái)，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，滿(mǎn)足學(xué)生親近自然、了解社會(huì)的需求，充分利用具體、可感的鄉(xiāng)土資源，陶冶學(xué)生高尚情操，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。地方課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教材只是給我們提供了一些可以借鑒的“生活范例”。在研究活動(dòng)中，我們教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)鄉(xiāng)土資源進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)利用，引導(dǎo)學(xué)生從“教材”走向“生活”，實(shí)現(xiàn)教材與生活的相互融合。

一、開(kāi)發(fā)：把目光投入到鄉(xiāng)土資源中

地方課程資源是寶貴、豐富的資源，是因?yàn)樗鎸?shí)、易取，有價(jià)值、可信度高、生命力強(qiáng)。就我們我們廣袤的農(nóng)村而言，各地都有自己的一方水土和優(yōu)勢(shì)，有著地方特色的悠久歷史和豐富的人文景觀。它需要教師有意識(shí)地去開(kāi)發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放、輕松、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供自主、合作、探究獲取知識(shí)技能的渠道，為學(xué)生搭建將教材結(jié)合運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、走向社會(huì)、了解社會(huì)，使學(xué)生在身臨其境，潛移默化中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

1.關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)，在地方發(fā)展中開(kāi)發(fā)課程資源。我們洲泉鎮(zhèn)是桐鄉(xiāng)市經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一。我鎮(zhèn)建設(shè)發(fā)展迅速，面貌日新月異。根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況，我們開(kāi)設(shè)“日新月異話(huà)洲泉”的調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)主題，要求教師和學(xué)生圍繞具有地方主要特色的農(nóng)業(yè)、工業(yè)等，感受家鄉(xiāng)日新月異的變化過(guò)程，提升學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的樸素感情。我們組織學(xué)生參觀了桐昆化纖有限公司。學(xué)生們走進(jìn)車(chē)間，看到規(guī)模盛大的廠況和高科技的全機(jī)械化操作的勞動(dòng)場(chǎng)面，領(lǐng)略了“全國(guó)化纖名鎮(zhèn)——洲泉”的魅力。我們洲泉又是蠶桑絲綿被服的重要生產(chǎn)基地。我們組織學(xué)生參觀了洲泉銀桑被服有限公司，孩子們摸一摸白花花的繭子，聞一聞?dòng)小袄w維皇后”美譽(yù)的絲綿，看一看拉被絮的場(chǎng)面，聽(tīng)一聽(tīng)企業(yè)負(fù)責(zé)人的介紹，體會(huì)到“誠(chéng)信與品質(zhì)”是企業(yè)的生命，感受我們洲泉經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展。

2.關(guān)注學(xué)生發(fā)展，在社會(huì)實(shí)踐中開(kāi)發(fā)地方課程資源。學(xué)生是發(fā)展的個(gè)體，學(xué)習(xí)的動(dòng)力需要一定的激情。我們大膽地拓寬教學(xué)渠道，引入生活活水，精心設(shè)計(jì)豐富多彩、別開(kāi)生面的“我能行”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)，以調(diào)查報(bào)告、演講賽等形式，獲取對(duì)家鄉(xiāng)全方位、立體的、多角度的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的參與中，在充滿(mǎn)情趣的活動(dòng)中，在廣闊的生活背景下，感受研究性學(xué)習(xí)的魅力，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，積淀豐厚的人文素養(yǎng)。

3.課前實(shí)踐體驗(yàn)鄉(xiāng)土資源。為了在課堂上運(yùn)用鄉(xiāng)土資源幫助學(xué)生理解了教材內(nèi)容，我們課前還需要作進(jìn)一步的實(shí)踐探索，使學(xué)生獲得更豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。我們根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生親自訪問(wèn)、觀察，了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)物人情、物產(chǎn)、一些地名的由來(lái)與傳說(shuō)。

壩橋養(yǎng)鴨合作社是我們洲泉的特色產(chǎn)業(yè)。在教學(xué)《名特食品美名揚(yáng)》時(shí)，課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去洲泉壩橋養(yǎng)鴨合作社采訪社長(zhǎng)，了解壩橋鴨子的特色。孩子們參觀了洲泉壩橋養(yǎng)鴨合作社，社長(zhǎng)曹阿二熱心地給他們介紹了合作社的特色、歷史、各種鴨子的特點(diǎn)。他們一邊聽(tīng)，一邊認(rèn)真地記錄著，還向曹社長(zhǎng)提了一些問(wèn)題，“曹伯伯，你們的鴨子分幾類(lèi)？”“你們的種鴨是從哪里引進(jìn)的？”……曹社長(zhǎng)深入淺出的解說(shuō)，深深地吸引了孩子們。合作社的技術(shù)員還帶他們參觀了種鴨場(chǎng)。他們趕鴨上岸，試養(yǎng)起了1000多羽“旱鴨子”。“為何要趕鴨上岸？”孩子們心中充滿(mǎn)了疑惑。技術(shù)人員告訴他們：“旱鴨養(yǎng)殖由于鴨子活動(dòng)范圍小，產(chǎn)蛋率和受精率要高出很多，估計(jì)每羽鴨子的飼養(yǎng)成本會(huì)降低10元左右?！彼麄兛吹侥敲炊嗫蓯?ài)的鴨子，都興奮地圍著技術(shù)人員問(wèn)這問(wèn)那。參觀完了種鴨場(chǎng)，孩子們又來(lái)到哺坊。正巧趕上一群小鴨子剛從蛋殼里鉆出來(lái)，他們興奮得不得了?？粗S絨絨的小鴨子，他們小心翼翼地地捧著小鴨來(lái)個(gè)親密合影。這次活動(dòng)，學(xué)生了解了洲泉壩橋鴨子的特色，也懂得了“科學(xué)養(yǎng)殖，勤勞致富”的道理。這樣，既讓學(xué)生真切地了解了我們洲泉的特色食品，又提高了學(xué)生實(shí)踐能力，同時(shí)還進(jìn)一步豐富了教材資源。

二、利用：把地方資源落實(shí)到教研過(guò)程中

對(duì)地方課程資源的開(kāi)發(fā)、整合、利用，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生自身的發(fā)展。因此，教師要樹(shù)立新的課程資源觀、強(qiáng)化地方課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，充分挖掘、整合、利用地方課程資源，以全新的姿態(tài)走進(jìn)新課程，實(shí)施新課程，把地方課程資源有效落實(shí)到教學(xué)教研始終。

1.擬定專(zhuān)題，明確研究任務(wù)，推出系列地方教材。圍繞開(kāi)發(fā)地方課程資源這一專(zhuān)題，確定了“面上推進(jìn)，點(diǎn)上深化，立足本土，開(kāi)發(fā)資源，形成特色，服務(wù)教學(xué)”的目標(biāo)，設(shè)置了三個(gè)研究主題，即《洲泉的傳說(shuō)》、《騰飛的洲泉》、《洲泉如此多嬌》?！吨奕膫髡f(shuō)》主要以地方民間傳說(shuō)的歷史、地理故事為主要內(nèi)容；《騰飛的洲泉》主要以洲泉鎮(zhèn)在近些年來(lái)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文發(fā)展變化為主要內(nèi)容；《洲泉如此多嬌》主要以圖片、錄象形式再現(xiàn)洲泉的美麗富饒，欣欣向榮。

2.開(kāi)展活動(dòng)，加大教研力度，建立協(xié)作機(jī)制。有句話(huà)說(shuō)得好：“教不研則淺、研不教則枯”。為使地方課程資源開(kāi)發(fā)、研究、利用得扎實(shí)有效，我們因校、因人制宜，開(kāi)展各種形式的教研活動(dòng)，以“示范、引領(lǐng)、提高”為前提，在教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)功底扎實(shí)，創(chuàng)新能力較強(qiáng)的教師先行一步，再把他們的經(jīng)驗(yàn)推廣開(kāi)來(lái)，帶動(dòng)其他教師。同時(shí)強(qiáng)調(diào)資料積累，階段小結(jié)，由感性積累到理性認(rèn)識(shí)，先個(gè)人后小組再學(xué)校，形成階梯式推進(jìn)。在建立協(xié)作機(jī)制上，一方面，組織人員，分組到人，定向開(kāi)發(fā)研究。

3.強(qiáng)化校本培訓(xùn)，大力開(kāi)掘有形無(wú)形資源，豐富課程資源內(nèi)容。不斷完善校本培訓(xùn)制度，強(qiáng)化培訓(xùn)方式，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，積極開(kāi)展各種教研、競(jìng)賽活動(dòng)，加強(qiáng)三個(gè)校區(qū)間的交流，搭建交流平臺(tái)，整合優(yōu)化資源，增強(qiáng)開(kāi)發(fā)與利用各種課程資源的意識(shí)，切實(shí)提升素質(zhì)，最終達(dá)成資源的為我所有，為我所用。用好教師資源、校友資源、學(xué)生家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)資源協(xié)作開(kāi)發(fā)，資源共同利用。

三、優(yōu)化：把地方資源活用在校外“課堂”中

立足課堂，轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)，尋找突破口，構(gòu)建地方課程。課堂是教學(xué)的主陣地，是師生共同開(kāi)發(fā)教材資源的過(guò)程。如何處理運(yùn)用教材成了很重要的環(huán)節(jié)，只有用新的教材觀，才能較好開(kāi)發(fā)、利用教材資源。“教材無(wú)非是個(gè)例子”，我們要學(xué)會(huì)用教材教，而不是教教材，注重運(yùn)用新理念新方法新手段把教材資源盤(pán)活，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力個(gè)性解讀教材，達(dá)到資源運(yùn)用的多重性、實(shí)效性。

校內(nèi)校外都是課堂，課堂內(nèi)外資源互為延伸，校內(nèi)資源和校外資源互為補(bǔ)充，相為印證，提煉升華。校內(nèi)課程資源包括硬件軟件資源；校外課程資源包括一切有形、無(wú)形的資源，只要意識(shí)在，隨處拈來(lái)皆資源，精心為用成文章。

在教學(xué)五年級(jí)《喜看家鄉(xiāng)新變化》時(shí)，我課前讓學(xué)生去調(diào)查一下“爺爺奶奶爸爸媽媽小時(shí)候過(guò)年”時(shí)的菜譜、穿著、娛樂(lè)活動(dòng)，還發(fā)動(dòng)學(xué)生找一找發(fā)生在身邊的變化。通過(guò)調(diào)查學(xué)生了解了：“走得腿酸，吃點(diǎn)筍干”、“新三年、舊三年、縫縫補(bǔ)補(bǔ)又三年”的民間俗話(huà)的含義。學(xué)生通過(guò)采訪調(diào)查、上網(wǎng)查詢(xún)，觀察等方法，感受到了身邊的交通工具、住房、通訊設(shè)備、電腦、電視機(jī)等的變化，深刻感知了家鄉(xiāng)日新月異的變化，家鄉(xiāng)變美了，人民生活水平提高了。我又鼓勵(lì)學(xué)生去我們學(xué)校附近的“浙江省魅力新農(nóng)村”——東田村，參觀活動(dòng)中心，逛逛農(nóng)民公園——東興公園，走進(jìn)青石足佳鞋料市場(chǎng)，通過(guò)實(shí)地參觀、調(diào)查、走訪，看到了身邊新農(nóng)村可喜的變化，深切地感受到了家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的騰飛。學(xué)生找到這些身邊的鄉(xiāng)土資源，就能更真切更實(shí)在地體會(huì)帶家鄉(xiāng)發(fā)生了巨大的變化。

總之，農(nóng)村小學(xué)地方課程資源開(kāi)發(fā)的重任，責(zé)無(wú)旁貸地落在我們教師肩上。只要我們處處做有心人，只要我們善于開(kāi)發(fā)與積累，積極引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)、走出課堂，在大自然中探索，在生活中學(xué)習(xí)，我們開(kāi)發(fā)的課程資源必將在農(nóng)村小學(xué)這片沃土上開(kāi)花結(jié)果。我們相信，只要有《通用地方課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引，進(jìn)一步解放思想，大膽創(chuàng)新，以人為本，充分開(kāi)發(fā)、利用一切資源，一定能打造出具有濃郁地方特色的校本地方課程，進(jìn)一步豐富我校教育課程的內(nèi)容，推動(dòng)教育課程改革向縱深發(fā)展，真正促成教師、學(xué)生的共同發(fā)展。

【作者單位：桐鄉(xiāng)市洲泉鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江】