盧潔

魯迅先生說(shuō)：“（讀書(shū)）必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)。”一語(yǔ)道出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)：讀書(shū)如采花，習(xí)作如釀蜜。那一篇篇文質(zhì)兼美的課文就如同春天百花園里那姹紫嫣紅的鮮花，學(xué)生只有如蜜蜂般采過(guò)百花，學(xué)習(xí)了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)的方法，才能獲得表達(dá)技能，練就語(yǔ)文表達(dá)的基本功，釀成甘美的習(xí)作之蜜來(lái)。我通過(guò)“課堂小練筆”這種形式，把練筆融入到閱讀教學(xué)中，日積月累，積微成著，對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的提高有很大幫助。

一、 練在“咬文嚼字”處，讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰

蘇教版三下《荷花》教學(xué)片段：

師：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。”這個(gè)“冒”字還可以換成什么別的字？

生：鉆、擠、露、伸。

師：葉圣陶是語(yǔ)言大師，這些字他都沒(méi)有用，就用了一個(gè)“冒”字。好的文字是需要花時(shí)間慢慢咀嚼的。你們?cè)僮x讀，你覺(jué)得荷花在挨挨擠擠的荷葉中怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫“冒出來(lái)”？

生：為了讓自己能鉆出來(lái)，拼命往上擠。

生：一個(gè)不讓一個(gè)，都想先長(zhǎng)出來(lái)。

生：爭(zhēng)先恐后地長(zhǎng)出來(lái)，它們都想看看外面美麗的世界。

生：迫不及待地長(zhǎng)出來(lái)，外面的世界一定很精彩。

師：有的同學(xué)還體會(huì)到荷花的一種心情，什么心情？

生：高興、激動(dòng)，可以看到外面多彩的世界了。

生：欣喜若狂。

師：是的，不用“鉆”，不用“擠”，不用“露”，就用了一個(gè)“冒”字，讓我們體會(huì)到荷花的爭(zhēng)先恐后，荷花的高興、激動(dòng)，荷花的欣喜若狂，荷花的心花怒放。想不想看看這樣冒出來(lái)的荷花？

（播放課件，隨著音樂(lè)和畫(huà)面旁白）白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，那么急切，那么興奮，那么欣喜，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。白荷花們仿佛想說(shuō)什么？仿佛想做什么？現(xiàn)在，你就是這池中的一朵白荷花，此時(shí)，你最想說(shuō)什么？最想做什么？請(qǐng)寫(xiě)在課堂練筆本上。（練筆后交流）

生：我看到了藍(lán)湛湛的天空，清凌凌的池水，綠油油的荷葉，原來(lái)外面的世界這么美麗呀！

師：你能用上以前學(xué)過(guò)的課文《世界多美呀》中的句子，很好！積累、運(yùn)用是一種很好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，

生：我穿著碧綠的裙子，潔白的襯衫，像亭亭玉立的小姑娘，我多美呀！

生：剛剛有一只蜻蜓落在我頭上，告訴我她昨夜做的好夢(mèng)。我有了新朋友了，多快樂(lè)呀！

生：我從大圓盤之間冒出來(lái)，瞧我多美呀，那兒有一只小青蛙正在用歌聲夸我漂亮呢。

師：老師知道了，你們每個(gè)人心中都綻放了一朵美麗的荷花。

瞧，同學(xué)們小練筆中的語(yǔ)言多么生動(dòng)，多么富有童真童趣。讀與寫(xiě)的交融，審美與想象的交融，以課文為依托的小練筆，課內(nèi)訓(xùn)練，課內(nèi)交流，讀寫(xiě)結(jié)合，對(duì)名家名篇的寫(xiě)法悠然意會(huì)。

二、 練在詞語(yǔ)精妙處，習(xí)得方法，釀成新蜜

中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要求“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。體會(huì)和感受建立在“讀書(shū)”和“思考”的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)會(huì)在思考中感悟，寫(xiě)下讀書(shū)的體會(huì)，并且習(xí)得寫(xiě)作的方法，是中年級(jí)學(xué)生應(yīng)該掌握的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，就必須學(xué)會(huì)讀中思，思中悟，悟后得。

蘇教版四上《田園詩(shī)情》教學(xué)片段：

師：《田園詩(shī)情》里荷蘭的美和我們上學(xué)期學(xué)的《東方明珠》一文中香港的美一樣嗎？

生：不一樣。《東方明珠》一課讓我們感受到香港的美是一種熱鬧、繁華、現(xiàn)代感強(qiáng)的美；而這篇課文讓我們感受到的是荷蘭寧?kù)o、悠閑、詩(shī)意的美。

生：《東方明珠》一課的語(yǔ)言讓我們感受到，香港的美就像玫瑰花一樣熱烈奔放，而《田園詩(shī)情》里荷蘭就像它的國(guó)花郁金香一樣淡雅芬芳，是飄著屢屢幽香的美。

師：你的語(yǔ)言也像這篇課文一樣富有詩(shī)意。你從哪些詞句中體會(huì)到夜晚的荷蘭是詩(shī)情畫(huà)意的呢？

生：我從“沉睡的牲畜”“無(wú)聲的低地”“漆黑的夜晚”“只有遠(yuǎn)處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒”這些詞句中，體會(huì)到荷蘭的夜晚是那么寧?kù)o美好。

生：我在讀這些詞句時(shí)，眼前仿佛出現(xiàn)了一幅寧?kù)o的田園夜色圖。

生：這么靜謐美好的夜晚就是一首詩(shī)、一幅畫(huà)。

師：作者選用幾個(gè)有代表性的詞語(yǔ)，把荷蘭夜晚的寧?kù)o寫(xiě)得如詩(shī)如畫(huà)，我們學(xué)語(yǔ)文，還得學(xué)習(xí)別人的表達(dá)方法，你能照樣子寫(xiě)寫(xiě)我們夜晚的校園，或者夜晚的小區(qū)嗎？（練筆后交流）

生：校園的夜晚寂靜極了。教室里瑯瑯的讀書(shū)聲消失了，操場(chǎng)上孩子們嬉戲玩耍的身影不見(jiàn)了，老師辦公室里的燈光熄滅了。無(wú)聲的操場(chǎng)，安靜的教室，沉默的圖書(shū)館，只有不遠(yuǎn)處的一座千年古塔陪伴著進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的校園。

生：小區(qū)的深夜寂靜無(wú)聲。蛐蛐不叫了，水池里的青蛙也停止了歌唱。酣睡的高樓，沉靜的桂樹(shù)，微弱的燈光，只有遠(yuǎn)處偶爾傳來(lái)的幾聲汽車?yán)嚷?，打破了小區(qū)的寧?kù)o。

師：看來(lái)，同學(xué)們不僅體會(huì)到精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字所表現(xiàn)出的美，用詞不同，表現(xiàn)出的美也各不相同，你們還學(xué)會(huì)了用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、并列的句式來(lái)把某種場(chǎng)景或環(huán)境寫(xiě)具體。詞語(yǔ)就像花朵，各朵有各朵的姿態(tài)，各朵有各朵的情趣，用詞的變化萬(wàn)端，呈現(xiàn)出的意境也才會(huì)像春天的百花園五彩繽紛。

教師要引導(dǎo)學(xué)生從讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，獲得表達(dá)技能，練就語(yǔ)文表達(dá)的基本功。將習(xí)作意識(shí)融入閱讀教學(xué)活動(dòng)，既能改變當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)割裂的現(xiàn)狀，又能改變學(xué)生習(xí)作量、習(xí)作時(shí)間無(wú)法保證的狀況?！罢n標(biāo)”指出，語(yǔ)文課程是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的課程，因此，在閱讀教學(xué)中，從語(yǔ)言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而“得意”，更要關(guān)注語(yǔ)言形式、表達(dá)方法而“得言”，只有這樣，學(xué)生才會(huì)采得百花，釀就新蜜。

三、 練在典型句式處，日積月累，生動(dòng)習(xí)作語(yǔ)言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！彼?，在語(yǔ)文課堂上應(yīng)以文本為依托，發(fā)揮例子的作用，讓學(xué)生仿照文本中的典型句式進(jìn)行隨堂練筆的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中生成寫(xiě)的能力。只有這樣，才會(huì)讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，形成技能，獲得發(fā)展。

蘇教版四上《泉城》教學(xué)片段：

師：濟(jì)南的泉水天下聞名，如果讓你當(dāng)小導(dǎo)游，概括介紹一下濟(jì)南的泉，你會(huì)選擇用課文中的哪個(gè)句子來(lái)吸引游客前來(lái)觀賞？

生：這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開(kāi)；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽(tīng)起來(lái)如虎嘯獅吼；有的聲音低細(xì)，聽(tīng)起來(lái)如秋雨瀟瀟。

師：（做采訪狀）你聽(tīng)了以后想去觀賞嗎？為什么？

生：我想去，因?yàn)槲矣X(jué)得濟(jì)南的泉水不僅多，而且形態(tài)各異，聲音更是變化多端，所以很想親自感受一番。

師：作者是怎樣把濟(jì)南泉水的形態(tài)各異、變化多端寫(xiě)出來(lái)的呢？讓我們來(lái)關(guān)注一下作者的表達(dá)方法。

生：課文用排比的句式、比喻的手法寫(xiě)出了濟(jì)南泉水的奇麗。

生：作者一連用了四個(gè)比喻句把泉水噴涌的形態(tài)和聲音描繪得非常生動(dòng)傳神。我們讀了以后如聞其聲，如見(jiàn)其形，有身臨其境之感。

師：作者把自己看到的泉城泉水的美用比喻的方法、排比的句式表現(xiàn)出來(lái)，把自己對(duì)泉城的喜愛(ài)之情蘊(yùn)含于字里行間。你們能用這樣的方法夸夸我們自己的家鄉(xiāng)嗎？（練筆后交流）

生：我的家鄉(xiāng)在六安，這是個(gè)物產(chǎn)豐富的地方。這里有馳名中外的六安瓜片，有脆中帶酥的徐集花生糖，有美味無(wú)比的三十鋪板鴨，有外酥內(nèi)軟的八公山豆腐，有“軟黃金”之稱的霍山石斛，有金寨柔滑細(xì)膩的絲綢……

生：我家鄉(xiāng)的公園可多了，有以千年古塔得名的南塔公園，一年四季風(fēng)景如畫(huà)；有依水而建的濱河公園，玉石砌成的小橋上游人如織；有古木參天的中央森林公園，漫步其中，猶如畫(huà)中游；最妙的是夜晚的九墩塘公園，岸邊的華燈綠柳倒映在湖水中，仿佛仙境一般。

師：這種排比的句式非常適合做概括介紹，從同學(xué)們的語(yǔ)言中我也真切地感受到了你們對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)之情。

教材中選用的文本，都是精挑細(xì)選出來(lái)的經(jīng)典之作，我們利用文本中精彩的表達(dá)方式，巧用技能遷移點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的個(gè)性化的語(yǔ)言訴諸筆端，他們的靈性就會(huì)在這樣的小練筆中充實(shí)起來(lái)。圍繞課文為依托的小練筆，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂內(nèi)化，為寫(xiě)作提供積累，從而有助于學(xué)生對(duì)名家名篇寫(xiě)法的遷移。一課一練，為習(xí)作的厚積薄發(fā)奠定基礎(chǔ)。

四、 練在段落結(jié)構(gòu)處，結(jié)合文本，反復(fù)練習(xí)，形成技能。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于“寫(xiě)作”的目標(biāo)，“第二學(xué)段開(kāi)始‘習(xí)作”。中年級(jí)的閱讀目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力，寫(xiě)作目標(biāo)也提出要有段落意識(shí)。張志公先生指出：“一段話不連貫，疙疙瘩瘩的，前言不搭后語(yǔ)，自相矛盾，這樣組成的一篇文章，怎么可能是好文章呢？能夠?qū)懞靡欢芜B貫的話，正誤優(yōu)劣以至趣味風(fēng)格都顯示清楚了，幾乎可以斷言，也一定能寫(xiě)好一篇?！笨梢?jiàn)段落寫(xiě)作的訓(xùn)練非常重要。中年級(jí)教材的選文有許多都是總分或總分總結(jié)構(gòu)，這種文章結(jié)構(gòu)方式簡(jiǎn)單，易于理解和掌握。如果在平時(shí)的課堂小練筆中，加強(qiáng)這種結(jié)構(gòu)方式的指導(dǎo)，并能結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常練習(xí)，既能幫助學(xué)生了解語(yǔ)言文字所描述的畫(huà)面以及所傳遞的情感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，還能訓(xùn)練他們布局謀篇的能力，最終形成習(xí)作技能。

蘇教版四上《桂花雨》教學(xué)片段：

師：請(qǐng)大家再讀第3自然段，畫(huà)出描寫(xiě)搖花樂(lè)的有關(guān)句子，然后一邊讀一邊結(jié)合插圖想象搖桂花的情景，和作者一同分享童年的歡樂(lè)。

師：桂花搖落時(shí)的情景美嗎？美在哪里？

生：桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”

師：“我們”都有誰(shuí)？桂花搖落時(shí)的情景是怎樣的？想象搖桂花時(shí)的每一幅畫(huà)面，寫(xiě)下來(lái)?？梢园衙恳环?huà)面用一個(gè)中心詞概括，把它用在首句中。（練筆后交流）

生：我搖桂花樂(lè)。我抱著桂樹(shù)使勁地?fù)u，桂花像春雨一樣細(xì)細(xì)地下著，落在我的頭上、身上，有一朵落在我的鼻尖上，香香的、甜甜的。還有幾朵調(diào)皮的桂花落到我脖頸間，癢癢的、酥酥的，我仰著頭，咯咯地傻笑著。

生：姐姐搖桂花樂(lè)。桂花綿綿地、密密地散落下來(lái)，落在姐姐烏黑的發(fā)梢上，落在姐姐甜美白皙的臉蛋上，落在姐姐象牙色的罩衫上，姐姐就像飄飄欲仙的花仙子了。

生：哥哥搖花樂(lè)。哥哥力氣特別大，你看他使勁一搖，桂花就像夏天的雷雨一串串地直落下來(lái)，頃刻間像給地面鋪上了一層花地毯。哥哥滿頭滿身都是桂花，引得我家的小花狗也來(lái)湊熱鬧，在哥哥腳邊竄來(lái)竄去。我叫道：啊，我家的小花狗也變成香的了！

師：童年搖桂花的情景就像一首溫馨的小詩(shī)，留在我記憶深處，就像一幅淡淡的水墨畫(huà)，繪在我心頭，時(shí)時(shí)憶起，點(diǎn)點(diǎn)滴滴怎一個(gè)“樂(lè)”字了得。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)是語(yǔ)言文字運(yùn)用，并提出“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)，口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)，說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！苯逃龑＜掖迬n先生也強(qiáng)調(diào)要讀寫(xiě)結(jié)合，讀寫(xiě)貫通，以讀促寫(xiě)，不能讀寫(xiě)分家，到習(xí)作課上才談習(xí)作。因此，教師在閱讀課教學(xué)中，要研讀文本，找準(zhǔn)練筆切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在充分的、充滿個(gè)性的閱讀對(duì)話中，將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為會(huì)用的“活”的語(yǔ)言，在語(yǔ)言實(shí)踐中，進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思作品的方法技能，便能悠閑地“向青草更青處漫溯”。

習(xí)作表達(dá)是需要大量的語(yǔ)言積累、方法指導(dǎo)、語(yǔ)言實(shí)踐的。如果我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文課堂上能把時(shí)間更多的花在關(guān)注語(yǔ)言材料的積累、表達(dá)規(guī)律的指導(dǎo)、遣詞造句的體味上，就能將習(xí)作教學(xué)中的難題在閱讀教學(xué)中悄然破解，就能讓閱讀教學(xué)推手習(xí)作之花精彩綻放。

[本文系全國(guó)教育科學(xué)”十二五”規(guī)劃教育部立項(xiàng)課題“以‘語(yǔ)文素養(yǎng)—養(yǎng)成為核心的小學(xué)語(yǔ)文課程深度開(kāi)發(fā)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)FHB120480）成果之一。]

（作者單位：安徽省六安市城南小學(xué)）