朱成林

小學語文作為一門既具有工具性又具有人文性的基礎學科， “情感味”“兒童味”、“風味”是語文教學應該具有的特色，也是語文教學應該追求的一種境界。小學語文，首先姓“語”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，要正確把握語文教育的特點，不能把語文課上成自然科學類、思想品德或其他課，而要還語文的本體特征；其次，小學語文又姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。那么，在新課程改革理念的統(tǒng)領下，如何上出小學語文課的“情感味”“兒童味”和“風味”呢？

一、語文課要有激蕩的情感味

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。圍繞這一理念我做了以下探索：

1.情“緣”——問課堂情為何物

語文課堂教學的情感緣于學生、教師與文本的思想交流和心靈沐浴，它牽引著人們回到真實的生命狀態(tài)，回到原本的精神家園，去領悟作者內(nèi)心深處的人性的光輝。這樣的情感應源于自發(fā)，出乎自然，本性樸實。在教學中，一些優(yōu)秀教師飽含情味的課，值得我們學習借鑒?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。在導入新課時，教師積極營造一種以情奪心、以情傳情的教學氛圍，可以撥動學生情感的心弦，讓學生潛心會文。以趙源林老師執(zhí)教的《望月》實錄為例，課的導入片段：

師：今天這節(jié)課我們將學習現(xiàn)代著名作家趙麗宏寫的一篇課文，題目是《望月》。大家一起讀課題。（生聲音響亮）

師：這樣讀課題，老師感覺這月亮也太刺眼了吧？好好想想，你平時望見的月亮是怎樣的？想好了，誰再來讀一讀課題？

生讀。（聲音柔和多了）

師：對了，這才是月亮的聲音，月亮的感覺。（出示：江月圖）看，有月的夜空是多么的寧靜而優(yōu)美，望著畫中的月亮在想象中沐浴著它的青輝，讓我們一起輕輕地再讀課題。

這一段“導入”，有位老師點評所說：“從讀題開始就調(diào)好入境的弦，定好感覺的調(diào)。趙老師敞開情懷，為學生創(chuàng)設了情意濃濃的課堂，巧妙地把學生從‘太陽刺眼的光芒中領回到一片溫柔的月色中。孩子們定會入情入境。”

在講課過程中，教師動情、引情，學生入情、抒情，師生共同圍繞每堂課的重點、難點、疑點，充分發(fā)揮情感的信號功能，調(diào)節(jié)功能和強化功能，借助多媒體，適時引入優(yōu)美的詩歌，抒情的歌曲，情理橫生的故事等，師生共同、努力創(chuàng)造一種情意盎然、歡快愉悅的教學情境。

2.情“思”——語文，怎一個情字了得

說語文課堂教學的情感性，關(guān)鍵在于不可只作狹隘的淺表的理解，熱衷于搞什么賣弄虛情，仿效煽情的設計，追求矯情的技巧，這樣，往往真情反被假情誤。而應當舍功夫去鉆研文本的情脈，舍得花力氣去品味語言的情思，毫不保留的敞開愛生的情懷，不遺余力溝通互動的情意……如此踏踏實實地去做，真心實意的去做，就能使學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和頓悟，在思維和情感的強烈震撼中領悟作者獨特的個性和美好的情感

二、語文課要有率真的兒童味

游人不解春何在，只撿兒童多處行。兒童是一個思想上、精神上、人格上獨立的人，兒童自有兒童的感動、詮釋、情懷和夢想。我們應通過文本向?qū)W生提供一個更加活躍、更為開闊的語文實踐平臺，應該自始至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、引導者和服務者；我們應激發(fā)學生的閱讀愿望和激情，洞察學生在語文實踐中可能遇到的困難和障礙，誘發(fā)學生發(fā)展和創(chuàng)見，引領學生由語文課走向一片新的天地。

教學南宋著名詞人辛棄疾《西江月 夜行黃沙道中》這首詞時，這首詞描寫了夜間行進在黃沙嶺的路上所看見的優(yōu)美景象，我讓學生抓住“明月”、“驚鵲”、“稻花香”、“蛙聲”等景物理解這首詞的大概意思，之后讓學生結(jié)合課本插圖閉上眼睛，想象鵲兒飛起、蟬兒鳴叫、陣陣清風吹拂、聲聲青蛙的叫聲、稀疏的星辰、社廟……我問學生“你們看到了什么？聽到了什么？”結(jié)果不少學生做閉眼沉思狀，努力去想那幅美麗的豐收圖。一位學生舉手沖問我：“老師，我什么也沒看到！”這是真實的。此時，我并沒有訓斥那位學生，而是調(diào)整了一下教學，跟學生說：“那我們一起再去看看，再去聽聽吧?！比缓蟛シ庞信錁返脑娫~朗讀，讓學生在悠揚的樂曲聲中再次感受語言文字帶來的美。還是那位學生，他高興地說：“老師，現(xiàn)在我看到了，黃沙嶺的景色真的很美”?！拔曳路鹂吹搅所o兒被明月驚醒，一陣陣清風，一聲聲蛙叫，它們好像在爭論今年是個豐收年……”因此，課堂上擁有童心，教者通過他的機智、幽默、博學、平和讓一堂枯燥的課“活”起來，讓學生動起來，學生借助小組激烈討論、睿智的思辨，快樂的游戲，生動有趣的角色扮演，不只不覺中度過40分鐘；擁有了童心的視角，教者就不會拘泥于課本，機械地生搬教參，而忽視特定的教學情趣和活生生的人，反之，珍視通信世界的課程資源價值，因材施教，適度裁剪教材，有針對性地進行設計，依據(jù)學生的興趣、愛好、個性拓寬和挖掘，教學就會別有情趣，事半功倍。

三、語文課要有自己獨特的風味

古人云：文如其人。今人說：上課如做人。推而言之——“課如其人”。身為新時代的語文教師，在教學實踐中博采眾長，，逐步形成富有個性的教學風格，要以自身的愛讀書影響學生愛讀書，以自身的會讀書引導學生會讀書。每位教師在教學上都可能有自己的長處和短處，只要揚長避短，都可能形成自己獨特的教學風格。因此，教師在課堂教學上不應去盲目模仿他人，而應要揚長避短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，逐步做到 “人無我有”，彰顯自己的教學個性，在教學上就會顯出與眾不同的個人教學風格。自然而然，所教的學生長期受到這樣的感染和熏陶，也會形成與之想匹配的學習風格，從而達到師生生配合默契，相得益彰理想的教學境界。

年年歲歲花相似，歲歲年年景不同。上出小學語文課的“三味”，讓學生在語文學習活動過程中，不僅獲得“語感”，更獲得“美感”和“情感”，一節(jié)樸實高效、趣味盎然、精彩紛呈的語文課堂便應運而生。

【作者單位：揚州市江都區(qū)宜陵鎮(zhèn)七里小學 江蘇】