張萍

一、主題與背景

低年段學(xué)生由于年齡小，接觸社會不多，還沒有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和留心觀察事物的習(xí)慣，看圖寫話，有目的地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，指導(dǎo)學(xué)生寫話是練習(xí)寫作的一個有效方法。根據(jù)我校低年段學(xué)生說話寫話能力欠佳，寫話語句不通順，寫話內(nèi)容少等情況，我校對低年段提出了“如何培養(yǎng)學(xué)生的看圖說話能力”這一課題的校本研修。

語文教材圖文并茂，無論是“說話寫話”訓(xùn)練中的圖片還是課文中的插圖都是別具匠心，充滿童趣，它大大激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣及注意力，是培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話能力的好材料。新課改提倡識大量的字，提早閱讀，擴(kuò)大閱讀量。學(xué)生擁有較強(qiáng)的識字能力，擁有一定的詞匯積累，就會產(chǎn)生表達(dá)的需求。但是大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，低年段學(xué)生的寫話狀況令人擔(dān)憂，具體表現(xiàn)在：

1、對句子的概念認(rèn)識不夠，寫話時經(jīng)常出現(xiàn)缺少句子成分的現(xiàn)象，而缺少主語的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生寫完整句的習(xí)慣。

2、邏輯思維能力還有待發(fā)展，缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)，寫話時往往不能合理安排句子成分或句子的順序，讀起來不通順，意思表達(dá)不清楚，甚至出現(xiàn)表達(dá)的意思與實(shí)際相差甚遠(yuǎn)的現(xiàn)象，教師要指導(dǎo)學(xué)生做到語句通順、條理清晰。

3、缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，積累的詞匯不能經(jīng)常運(yùn)用，對各種詞語的搭配不能準(zhǔn)確把握，在用詞的準(zhǔn)確度上還有待提高。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生積累更多的語言要素，準(zhǔn)確用詞，恰當(dāng)運(yùn)用合適的表現(xiàn)手法寫自己想說話的話，寫想象中的事物。

二、情境描述

片段：《識字5》教學(xué) 在生活經(jīng)驗(yàn)中“敢想敢說”

1、師：北風(fēng)呼呼地吹著，許多植物在寒冷的冬天都低下了頭，但有些植物就不怕，請小朋友到圖中找一找，你發(fā)現(xiàn)了哪些植物仍在頑強(qiáng)的生長著？

生（迫不及待）：我發(fā)現(xiàn)了蠟梅，張老師，我發(fā)現(xiàn)蠟梅跟我們家蠟燭的顏色有點(diǎn)像。

師：你真善于觀察！那么你覺得蠟燭和蠟梅有什么共同點(diǎn)嗎？

生討論交流。

2、師：蠟梅花的花瓣經(jīng)過霜打雪染，它的表面就象涂了一層蠟，（學(xué)生對蠟可能不是很了解，此時可以出示一些蜂蠟等的圖片給學(xué)生加深印象）非常美，因此，人們稱它為“蠟梅”。

齊讀：蠟梅

3、師：除了蠟梅，你還發(fā)現(xiàn)了誰？

生（迫不及待）：老師，我還發(fā)現(xiàn)了翠竹。

師：它是什么顏色的？

生齊答：綠色。

師：大家知道它為什么叫“翠竹”呢？

生（胸有成竹）：因?yàn)橹褡右荒晁募径际蔷G色的。

師：所以這里的“翠”是什么顏色？

生（迫不及待）：綠色！

師：誰愿意讀好這個詞？

生讀。

4、師：你還發(fā)現(xiàn)了誰？

生（興高采烈）：我發(fā)現(xiàn)了松樹。

師：這些松樹也有一個好聽的名字，叫“蒼松”。齊讀。

師：蒼松是什么顏色的？

生（面帶微笑）：綠色！

師：蒼松長得那么高，一年四季都是那么綠，寒冷的冬天里，盡管身上披上了厚厚的雪棉襖，可還是站得那么直，它們像翠竹一樣勇敢！

師：誰來讀好這個詞。

學(xué)生（爭先恐后）：蒼松！

師：我覺得他剛才把松樹讀得很綠了，誰再來讀得更綠些？

學(xué)生把握住了“蒼”的重讀。

生齊讀。

5、師：除了這幾種植物以外，你還知道哪些植物也是身披綠衣，傲然挺立的？

A生（興高采烈）：我知道印度的橡膠樹。

B生（迫不及待）：我爸爸告訴我蘇鐵樹在冬天也是綠色的。

C生（爭先恐后）：我們家盆栽的鵝掌木在冬天綠油油的。

……

師（出示）：填空 （ ）的蠟梅（ ）的松樹 （ ）的竹子

生（七嘴八舌）：美麗的蠟梅、頑強(qiáng)的蠟梅、綠油油的的松樹、蒼勁的松樹、翠綠的竹子、筆直的竹子……

師：能用筆把它們寫下來嗎？

生（斬釘截鐵）：能?。▌庸P填空）

三、反思與討論

（一）調(diào)動聽覺、視覺、感覺拉近“說”與“寫”的距離

《識字5》教學(xué)開始我通過播放北風(fēng)呼呼吹的聲音來調(diào)動孩子們的聽覺器官；課件出示有關(guān)冬天的卡通畫，調(diào)動學(xué)生的視覺器官；再提示關(guān)于冬天給人感覺的問題誘發(fā)學(xué)生讀書的熱情。在識字過程中幫助學(xué)生聯(lián)系生活，將抽象的語言符號加以還原。在這樣的教學(xué)中，大家可以看到學(xué)生的整個身心都投入了學(xué)習(xí)活動中，真正成了學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生人格的構(gòu)建。

（二）用贊美的語言激發(fā)學(xué)生的“說話”潛能

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！泵總€人的內(nèi)心都渴望得到陽光，特別對于孩子來說更是如此。《識字5》這堂課上，贊美聲一直貫穿整個課堂。教學(xué)“翠竹”時，我問“你 讀得真棒！誰能夠把翠竹讀得再翠些？”這樣孩子們迫不及待地想表現(xiàn)自己的閱讀理解能力，高高舉起了小手，于是一個比一個讀得棒，一個比一個讀得翠！在教學(xué)“蠟梅”時，有的學(xué)生自然而然聯(lián)想到了“蠟燭”，于是我便鼓勵問他“你真善于觀察！那么你覺得蠟燭和蠟梅有什么共同點(diǎn)嗎？”這樣孩子們就更加有興趣去思考討論，很容易就得出了答案。不失時機(jī)地放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不但可以激發(fā)優(yōu)秀生更加樂于學(xué)習(xí)，也使其發(fā)揮了榜樣的作用，給其他學(xué)生“潤物細(xì)無聲”的啟迪，令其學(xué)習(xí)和效仿，從而促成整個班級和諧、濃烈的學(xué)習(xí)氛圍。在這節(jié)課上，我看到受到贊美的學(xué)生更加地自信，被我鼓勵的學(xué)生在說話寫話方面一直表現(xiàn)地主動積極。

（三）展開合理想象，培養(yǎng)想象力

低年級的看圖寫話的畫面是一個個靜止的人或物，而且比較單調(diào)，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察畫面，通過老師適當(dāng)?shù)奶釂枮橹c(diǎn)，進(jìn)行合理想象，使靜止的畫面盡量動起來，活起來，使單調(diào)的畫面充實(shí)豐富起來。由一幅圖聯(lián)想到前前后后的幾幅圖由一個動作聯(lián)想到前前后后的幾個動作。有時，還可以只提供一種情境，讓學(xué)生的想象自由馳騁。要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使創(chuàng)新成為一種自覺的行動。但是看圖想象也要力求百花齊放，從“異”字入手。因?yàn)榈湍昙壍男∨笥讶菀资艿絼e人的影響，盡量讓學(xué)生創(chuàng)新思維，進(jìn)行大膽想象，想別人還沒有想到的，說別人還沒有說過的。正所謂“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。”

（四）利用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來寫話

因?yàn)槭切“嗷虒W(xué)，所以整節(jié)課的設(shè)計(jì)我比較注重小組合作交流討論，在《識字5》教學(xué)片段中，第一、二組詞串的時候我用時比較多，主要是通過教學(xué)這兩組來教會學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)此類的詞串，第三組的詞串我稍加引導(dǎo)再讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，而第四組詞串我已經(jīng)完全放手讓學(xué)生們按照前面的方式自學(xué)，并且事實(shí)證明這組詞串孩子們的學(xué)習(xí)用時最少，證明他們此時已經(jīng)完全掌握了自學(xué)的方法并得到了驗(yàn)證。

通過教學(xué)實(shí)踐，我深深地明白，在小學(xué)低級重視對學(xué)生說話寫話興趣的培養(yǎng)是非常重要的。它能有效地避免學(xué)生進(jìn)入中段后，產(chǎn)生“作文恐懼癥”，為中段作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在我和我們班的孩子一起走過的兩年多時間里，大部分學(xué)生已經(jīng)有了一定的習(xí)作能力，很多孩子愛上了寫話。在這塊沃土上，我聽到了花開的聲音，看到了花開時絢麗的色彩，也嗅到了泥土的芳香！

【作者單位：南京市棲霞區(qū)花園小學(xué) 江蘇】