華小蕙

我們在備課的時候，往往都會有這樣的體會，當(dāng)你閱讀了教參的設(shè)計之后，往往思路會不知不覺受它牽引而難以突破，而以此來設(shè)計的課堂教學(xué)，往往會隨了大流，沿襲了一條共性的路線。 在靜思小學(xué)音樂第八冊第二單元歌曲《雨中》的教學(xué)設(shè)計時此感尤深，因此我想就以本課教學(xué)的預(yù)設(shè)、實(shí)踐過程為例，粗淺地談一談在設(shè)計本課教學(xué)時的所思、所行。

一、教參的教學(xué)建議

在教學(xué)參考用書中，關(guān)于本課的教學(xué)建議是這樣的：“方式一——用整體聽唱法學(xué)唱此歌。弱起處可引導(dǎo)學(xué)生看老師的手勢，準(zhǔn)確的演唱；方式二——用分句模唱法學(xué)唱歌曲。在規(guī)定做聲勢動作的地方，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計不同的方式加入，如：打擊樂，新的節(jié)奏等?！?/p>

二、個性的理解與目標(biāo)定位：

教材的建議為執(zhí)教者指明了本課教學(xué)需要解決的一個難點(diǎn)——弱起的演唱，以及本課教學(xué)可以拓展的內(nèi)容，即“在規(guī)定做聲勢動作的地方可加入打擊樂和新的節(jié)奏等等”。它所提供的教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)在于平實(shí)、簡單、易操作，其缺陷則在于過于死板而不靈動，對學(xué)生的興趣激發(fā)關(guān)注不夠。因此在教參提示的基礎(chǔ)上我繼續(xù)對教材進(jìn)行了深入的研讀與分析。

在“讀”教材的過程中我了解到，這首歌曲表現(xiàn)了孩子樂觀向上、不怕風(fēng)雨、專心讀書精神風(fēng)貌，是近年入編教材的現(xiàn)代兒童音樂作品，同時也是一首節(jié)奏較為復(fù)雜的歌曲?；蛟S正因?yàn)樗摹靶隆薄⑺摹半y”，所以網(wǎng)絡(luò)上也鮮有歌曲教案以及詞曲作者的相關(guān)資料。沒有了間接經(jīng)驗(yàn)的參照，使得我只能通過反復(fù)聆聽、哼唱來傾“心”感悟，以旋律、歌詞為媒，與詞曲作者進(jìn)行心靈的對話。初次聆聽，我從樂曲句首弱起以及下滑音、聲勢伴奏的運(yùn)用，感受到了它活力四射的音樂形象和開朗灑脫的氣質(zhì)胸懷；二次聆聽、哼唱，我又從它頻繁的弱起與6拍、8拍的長音感覺到這是一首對學(xué)生的節(jié)奏把握有著挑戰(zhàn)性的歌曲；三次聆聽、哼唱，“孩子們在風(fēng)雨天吆喝著結(jié)伴上學(xué)、說笑中濺起一路水花”、“在風(fēng)雨聲中端坐于教室，校園中一片書聲瑯瑯”這些情景便一幅幅鮮活地躍然于腦海。不知不覺中自己也被歌曲樸素的“情”與“趣”所感染，在反復(fù)的哼唱中我恍然悟到了詞曲作家希望“創(chuàng)作貼近孩子生活的音樂作品”之初衷，由此我將教學(xué)的主題定位為——歌唱孩子自己的學(xué)習(xí)生活！將本課的知、情、意三維目標(biāo)定為：掌握弱起、長音兩大難點(diǎn)節(jié)奏的演唱，能運(yùn)用音樂的力度變化表現(xiàn)風(fēng)雨“忽遠(yuǎn)忽近” 的自然形象；在“雨中讀書”的生活情境中展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心蘊(yùn)含的激情，感受雨中之趣，理解“雨”的內(nèi)涵；培養(yǎng)學(xué)生開朗灑脫的生活態(tài)度，樂觀地笑看“風(fēng)雨”之困。進(jìn)入文本之情，自己的思維活躍了，思路開闊了，感悟也深刻了，有了自己真正的個性化的解讀，就為課堂教學(xué)蘊(yùn)足了底氣。

三、個性的教學(xué)預(yù)設(shè)：

在對教材的反復(fù)揣摩、體味之后，我決定從以下三個方面塑其“骨架”、布其“筋脈”。

1、挖掘歌曲之“樂趣”

作為音樂老師，我們都有這樣一個無奈：大部分孩子喜歡音樂卻不喜歡上音樂課。究其原因有很多，其中我感到教材歌曲與學(xué)生生活的脫節(jié)是一個很大因素，雖然統(tǒng)一教材的優(yōu)勢在于統(tǒng)一、均衡、全面，也注重了各年級之間內(nèi)容的銜接，但也造成了教學(xué)內(nèi)容難以時時更新的滯后狀態(tài)。在無法改變教材的前提下，就只能自尋出路，需要我們在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上，能與時俱進(jìn)地對教材進(jìn)行二次創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生興趣。

3、創(chuàng)設(shè)歌曲之“樂境”

每個孩子心中都有一個故事情結(jié)，尤其是在相對具有約束感的課堂上，如果老師能講一個故事，會很容易引起孩子們的興趣，哪怕這個故事并不精彩。其原因在于故事有特定的情境，它能讓孩子不知不覺地消除課堂的緊張感，并且情不自禁地走入故事的“景”和主人公的“情”。因此創(chuàng)設(shè)可感的樂境，既能淡化教師教的“痕跡”，也是讓孩子心靈浸入音樂的一個有效方法。在教學(xué)中，我們就可以用“樂眼”作為情境創(chuàng)設(shè)的潛在內(nèi)線，使課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)凝神聚氣， “形散而神不散”。

四、個性教學(xué)感言：

人們常說，音樂是情感的藝術(shù)，但某種具體的情感，決不是脫離具體的事物而獨(dú)立存在的。由于受家庭、生長環(huán)境、個人經(jīng)歷等的不同影響，會形成不同的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，造成人與人之間的差異性。而這種差異性在我們欣賞音樂作品時，就會造成欣賞感受的不同。如同“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”一樣，對于音樂作品，有一千人欣賞就有可能有一千種情感。小學(xué)音樂教師，作為普及音樂教育的啟蒙者，必先身體力行地在深入文本、全面了解教材的基礎(chǔ)上堅(jiān)持自己的個性部分，同時也要努力地做一名“長大的兒童”， “蹲下身去”感知學(xué)生對教材的直觀情感體驗(yàn)。感受學(xué)生學(xué)唱時的易唱處和疑難處；尋找學(xué)生與教材之間的“知識落差”；尋求學(xué)生學(xué)唱歌曲的最佳“路徑”和最近“切入口”，以此來設(shè)計出適合孩子的個性教學(xué)預(yù)案。不可否認(rèn)，在教學(xué)活動中，教學(xué)參考用書是老師備課不可缺少的教學(xué)用書，它為我們集中搜集了相關(guān)教學(xué)資料，幫助我們更準(zhǔn)確地了解教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、抓住教學(xué)難點(diǎn)，為我們更好地把握教材、實(shí)施教學(xué)提供便捷。

如果我們一味憑借教參所提供的他人經(jīng)驗(yàn)來應(yīng)付教學(xué)，而不以實(shí)際教學(xué)情況為出發(fā)點(diǎn)往一個籠子里趕，就會失去自己的獨(dú)立思維和教學(xué)個性。因此作為擁有個性的教師而言，不妨將教參作為不可不看又不能全抄的教學(xué)手冊，讓教學(xué)預(yù)設(shè)能出于教參而優(yōu)于教參，設(shè)計出富有個性、更適合自己學(xué)生的課堂教學(xué)預(yù)案！

【作者單位：無錫市港下實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】