劉堅(jiān)

體育課堂教學(xué)是老師有目的、有計(jì)劃的組織學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的活動(dòng)。體育課堂教學(xué)的有效性是指體育老師遵循體育教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)規(guī)律，運(yùn)用各類教學(xué)方法使學(xué)生在身心素質(zhì)、基本技能上得以提升并獲取體育衛(wèi)生保健知識(shí)，以較少的人力、物力、財(cái)力的投入，獲得上乘的教學(xué)效果，進(jìn)而有效完成教學(xué)任務(wù)。伴隨體育課程改革的不斷深化，體育課堂教學(xué)也在發(fā)生著較大的變化，一線體育老師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)全面提升學(xué)生的身心素質(zhì)、持續(xù)追求體育課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在體育理論、技術(shù)、素質(zhì)、愛好和終身鍛煉意識(shí)的培養(yǎng)中獲得鍛煉成果。但由于學(xué)生對(duì)體育教學(xué)有效性的理念存在思想誤區(qū)，因此，必須對(duì)其進(jìn)行診斷和矯正。

一、體育課堂教學(xué)有效性的問題

（一）三維體育教學(xué)目標(biāo)的分裂

體育教學(xué)三維目標(biāo)是體育教學(xué)必須達(dá)到的目標(biāo)，是學(xué)校體育教學(xué)的初衷。有效實(shí)現(xiàn)理論與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)有利于學(xué)生的全方位發(fā)展。目前，體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)行中出現(xiàn)了三維目標(biāo)分裂的情況，有很大一部分的體育老師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只重視教學(xué)辦法與過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀，而忽視了體育知識(shí)與技能。尤其是一部分公開課、示范課上，有的體育老師還是依照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行體育課程教學(xué)，故意忽視體育理論和技能的教學(xué)，只注重過程和辦法，并在情感態(tài)度和價(jià)值觀上夸夸其談。如此設(shè)立的體育教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上是對(duì)學(xué)校體育教學(xué)三維目標(biāo)的一種扭曲。而在實(shí)踐中，體育老師在教學(xué)課程中只關(guān)注學(xué)生體育理論和技能教授的情況還普遍存在，這種教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是將教學(xué)目標(biāo)限制在體育技能與理論的傳授上，對(duì)另外兩個(gè)方面刻意忽略，從本質(zhì)上阻礙了學(xué)生的全方位發(fā)展。

（二）體育教學(xué)內(nèi)容生活化匱乏

將體育教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)生活緊密相連，并利用體育教學(xué)為學(xué)生和家長提供高質(zhì)量的服務(wù)，是當(dāng)下新課程改革的熱門話題。體育教學(xué)內(nèi)容生活化是指在新課程改革的大背景下，體育課堂教學(xué)應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案中，將教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際的生產(chǎn)生活活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，增創(chuàng)一些生活化的教學(xué)場景，使學(xué)生在該情境中愿學(xué)樂學(xué)。實(shí)行體育教學(xué)內(nèi)容的生活化，有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

二、體育課堂教學(xué)有效性問題的診斷

（一）體育教學(xué)片面追求體育達(dá)標(biāo)和體制檢測

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式只局限于教授健康知識(shí)及運(yùn)動(dòng)技術(shù)，要求學(xué)生掌握體育理論、學(xué)得體育技能，從而完善學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。當(dāng)然，老師需要傳授學(xué)生體育理論和體育技術(shù)，但不能忽略學(xué)生的心理素質(zhì)培育，更不能讓學(xué)生喪失對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。單純?yōu)榱藢W(xué)生體育達(dá)標(biāo)并為應(yīng)付體育檢測的教學(xué)模式應(yīng)逐漸遭到淘汰，“考核學(xué)校體育課是否有著高質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生體質(zhì)是否增強(qiáng)了”這種觀點(diǎn)顯然已不符合適宜。體育達(dá)標(biāo)率高并不能證明學(xué)生的身體素質(zhì)比以前更好了。例如：有些學(xué)校撤消了籃球、體操、武術(shù)等體育課程，為了達(dá)標(biāo)和體質(zhì)檢測而開設(shè)體育課，這對(duì)學(xué)生來說只會(huì)有百害而無一利。因?yàn)檫@會(huì)極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)體育課的激情。

（二）將體育教材的內(nèi)容等同于體育教學(xué)的內(nèi)容

體育課改提倡老師“用教材”教會(huì)學(xué)生體育理論和技能，而不是照本宣科。體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是變通的、可挑選的，體育老師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，把握好“學(xué)科教材”到“生活教材”的過渡難題。體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊貼生活，越是生活化的教材，越能體現(xiàn)體育教學(xué)的價(jià)值。

三、體育課堂教學(xué)有效性問題的矯正

（一）以體育教學(xué)目標(biāo)促使學(xué)生全方位發(fā)展

體育教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)的中心，唯有完成教學(xué)目標(biāo)才能成為有效的體育課堂教學(xué)，而這也是體育老師所追尋的目標(biāo)。

要讓學(xué)生參與到運(yùn)動(dòng)中來，最有效的辦法就是讓學(xué)生體驗(yàn)到體育課帶來的快樂、感受到體育運(yùn)動(dòng)給身體和心靈帶來的良性沖擊。新體育課標(biāo)下的體育教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，將學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、身心健康程度、社會(huì)適應(yīng)力有機(jī)串聯(lián)起來，并開展合作性學(xué)習(xí)。

（二）使體育課堂教學(xué)生活化

伴隨新課改的不斷深化，讓體育課堂生活化正在成為教改的焦點(diǎn)工作。體育生活化是體育教改的必經(jīng)之路，也是體育服務(wù)于社會(huì)生活的體現(xiàn)。在體育課堂的教學(xué)中，老師應(yīng)擅于發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘生活中的體育資源，將體育教學(xué)和社會(huì)生活完美結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)到體育的魅力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語：

本文探討了體育課堂教學(xué)有效性問題及其診斷與矯正，希望通過對(duì)體育課堂有效性問題的討論，提升體育課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正喜歡上體育，并促進(jìn)其全面發(fā)展，讓學(xué)生的人格和智慧在體育課堂教學(xué)的過程中共構(gòu)共生。

【作者單位：昆山市柏廬實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】