李加樹

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及方式產(chǎn)生了很大的影響，是深化教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一。信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合，正成為當(dāng)前我國(guó)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。本文從實(shí)踐的角度談?wù)劰P者對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、認(rèn)識(shí)：何謂“整合”

何謂信息技術(shù)與課程整合？不同的學(xué)者基于對(duì)課程概念的不同理解對(duì)此持不同的觀點(diǎn)。李克東教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。何克抗教授認(rèn)為：信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)以“雙主”為特征的教與學(xué)方式，從而使學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

綜觀上述觀點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)對(duì)信息技術(shù)與課程整合有兩種觀點(diǎn)：一類是從課程整體的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用，這里課程是一個(gè)較大的概念，即所謂“大整合論”。一類則是將課程等同于教學(xué)，這種觀點(diǎn)是目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)，即所謂“小整合論”。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合需要特別關(guān)注教學(xué)實(shí)踐層面的問題。

二、路徑：何以“整合”

1.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合。華羅庚曾經(jīng)說過，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因是教學(xué)脫離實(shí)際。將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整合，不僅可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更加貼近生活，更具有時(shí)代氣息，而且能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。

2.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)形式的整合。教學(xué)中，教師應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)知識(shí)的形成、發(fā)展過程，設(shè)計(jì)問題的解決過程;要以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為核心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為主旨的新型課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)由傳承式教學(xué)向創(chuàng)新式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，由知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，由“教師本位”向“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)變，由教師教的過程向?qū)W生自主學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“小數(shù)乘整數(shù)”時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示，制作成視頻上傳到班級(jí)博客，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成新知的學(xué)習(xí)，把課堂的時(shí)間節(jié)省出來進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。這樣，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)的自我管理意識(shí)大大增強(qiáng);通過網(wǎng)絡(luò)反饋，教師可以及時(shí)了解學(xué)困生的困難所在，能夠做出更有針對(duì)性的輔導(dǎo);同時(shí)，課堂上互動(dòng)交流的時(shí)間大大增加，通過同伴之間的相互幫助和提醒大大提高學(xué)習(xí)的效率。

3.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)方法的整合。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程的開放性、交互性，內(nèi)容形式的多媒體化，更契合新時(shí)期教學(xué)改革的需求。學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的這種自主性和探究性學(xué)習(xí)使他們的學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)無法比擬的優(yōu)點(diǎn)。

例如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)“觀察物體”時(shí)，可讓學(xué)生運(yùn)用電子書包的拍攝功能，四人一組拍攝，從中體會(huì)從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的。通過教師機(jī)終端，教師不僅可以從中獲得學(xué)生個(gè)體的答題情況，也可以獲得班級(jí)整體答題情況，便于教師調(diào)整教學(xué)策略，因材施教，使教學(xué)過程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。同時(shí)，計(jì)算機(jī)將正確、錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時(shí)反饋給學(xué)生，使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)過程的整合。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和學(xué)生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)過程的整合，讓個(gè)性化、自主性及交互式的學(xué)習(xí)變成可能。

例如，在教學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“圓柱的體積”時(shí)，教材只是向?qū)W生提供了把圓柱的底面平均分成16份，切開后拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體直觀圖。而對(duì)于把圓柱的底面平均分成32份、64份……切開后拼成的物體會(huì)有什么變化，教材沒有給出直觀圖，只是提供結(jié)論性語句“拼成的物體越來越接近長(zhǎng)方體”，然后推導(dǎo)出圓柱的體積計(jì)算公式。這樣，學(xué)生的思維只限于課本的提示，沒有通過操作或電腦直觀演示而獲得經(jīng)驗(yàn)。為了拓寬學(xué)生的思維空間，教師在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)信息容量大、運(yùn)行速度快及轉(zhuǎn)換方便快捷的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)操作，把圓柱的底面平均分成16份、32份、64份、128份、512份等，拼成近似的長(zhǎng)方體，從而推導(dǎo)出圓柱的體積計(jì)算公式（圓柱的體積=底面積×高）。同時(shí)，通過旋轉(zhuǎn)拼成的近似長(zhǎng)方體（圓柱側(cè)面積的一半為底面），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察近似長(zhǎng)方體和圓柱體之間的聯(lián)系。這樣，既溝通了體積計(jì)算公式間的聯(lián)系，又將學(xué)生的思維引向深入。學(xué)生在操作中既得到了美的享受，又學(xué)會(huì)了多角度思考問題。

對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的認(rèn)識(shí)，我們必須革新傳統(tǒng)的單一的信息技術(shù)輔助教學(xué)的觀點(diǎn)。從課程整合觀出發(fā)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生的認(rèn)知工具，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程高層次的融合，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。

（責(zé)編 黃春香）