王紅銀

英語教學應該站在兒童立場上，在兒童學習英語過程中設置相應的障礙，讓學生產(chǎn)生“悱惻”狀態(tài)，借此引發(fā)學生排除障礙、解決問題的動力，實現(xiàn)英語高效課堂。

一、設置懸念：兒童立場需學生追根溯源

懸念一詞源自心理學，是依據(jù)個體心理最敏感、最好奇之處，故意隱藏事物本質(zhì)的根源，引發(fā)個體以自主的狀態(tài)揣摩、探究結(jié)果的心理設置。在英語教學中設置懸念，能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，引領學生追根溯源。

1.在真相透露前設置懸念

在教學The Very Hungry Calerqillar這一繪本閱讀時，教師通過精心設置的詞語歸類游戲引出了主角，繼而在課件中將繪本的封面展示出來，當學生滿心期待想知道這本書的書名時，教師卻賣起了關子，只出示了一半，將書名中的一個單詞換成了直線。

心理學研究表明，當生命個體在看到一個不完整的圖形時，內(nèi)心就會自然生發(fā)出強烈的內(nèi)驅(qū)力量，并伴隨大腦意識的強烈波動，產(chǎn)生亢奮的心理狀態(tài)，主動完成補白的內(nèi)容。在案例中，教師正是抓住了這種心理意識，學生的興致被充分調(diào)動時，卻沒有能夠?qū)崿F(xiàn)，學生好奇之心被再次激發(fā)，于是一場英語思維之旅被開啟。

2.在漸入佳境后設置懸念

仍舊以上面的繪本教學為例，課堂漸入佳境，學生也在教師聲情并茂的描述中走進了英語故事之中，聽得如癡如醉。而在學生正在享受著故事的情境之時，教師卻戛然而止，向?qū)W生提出了這樣一個問題：Guess！What happened？”。

教師在學生思緒處于集中聚焦之際，猛然抽身而出，將課堂的主動權(quán)再次交還給學生，讓學生成為課堂的主人翁。由于學生此時的思緒正處于繪本情節(jié)的邏輯之中，學生對教師的提問能夠順藤摸瓜，既為繪本下面的教學奠定基礎，同時也讓學生的英語表達能力得到了充分的鍛煉。

3.在欲言又止時設置懸念

在教學“Whats you job？”一課中，學生跟隨教材學習了好多種表示職業(yè)的單詞，以及職業(yè)情況問答的句式。在課堂教學即將結(jié)束，教師設置了采訪環(huán)節(jié)：Whats your fathers job？教師還問及了關于學生理想的話題。這樣的采訪正契合了學生的生活實際，學生表現(xiàn)出了積極的狀態(tài)，但由于學生各種理想和職業(yè)單詞的限制，學生欲言又止。此時教師鼓勵學生課余時間通過請教家長、工具書以及網(wǎng)絡等手段豐富自身的言語積累，提升英語實踐能力。

當學生處于高端表達狀態(tài)，卻因為英語詞匯量的限制導致自己成為“英語啞巴”，他們明顯感受到自身所學已經(jīng)不夠受用，這樣的學習動力來源于學生真正的切實需要。

二、設置疑問：兒童立場需要學生釋疑前行

疑是促進學生吸收新知識的重要策略。古語有云：學起于思，思起于疑。英語教學也應該充分激活學生的疑問意識，讓學生在自身的疑問中不斷實現(xiàn)自我知識的更新，從而實現(xiàn)英語素養(yǎng)的提升。

1.疑問設在混沌與明晰的矛盾點上

在教學Unit8 Open Day一課時，教師設計了以下三個環(huán)節(jié)：

【環(huán)節(jié)一】多媒體課件出示一種生活用品，讓學生運用”There is…”的句型進行搶答。

【環(huán)節(jié)二】多媒體課件出示街道上一些物品，繼續(xù)引導學生運用”There is…”句式進行回答。

【環(huán)節(jié)三】出示教室中的黑板，學生搶答后，教師出示講臺以及上面的各種課本，學生在描述時則出現(xiàn)了不同的意見，學生運用的句式也各不相同。

教學過程中，學生的認知發(fā)生嚴重的沖突，這種沖突起源于學生的慣性思維和全新語法規(guī)則。當學生的認知概念由原先的清晰變成了混沌時，在意識深處就產(chǎn)生求知的迫切欲望，而這種欲望的產(chǎn)生正是英語教學的最佳契機。

2.疑問設在舊知與新知的鏈接點上

在5B Unit8 At the weekends一課中教師通過這樣的方式了解學生的一致信息：If you want to know my weekends.What do you do at the weekends？ 在教學課文時，教師提出問題引發(fā)學生思考：How do they talk about their weekends？Do they these questions？學生卻始終無法確定，想在教材中找尋到根源，學生在萬分迫切之際，教師引導學生閱讀書本，從而滿足學生的認知需求。

當學生由于認知的邏輯聯(lián)系認識到舊知與新知之間的差異時，內(nèi)心深處就會自發(fā)涌動出博大的生命活力，意識之中就會產(chǎn)生強烈的信心與動力，從而獲得英語相關知識的補充與更新。

3.疑問設在預想與教材的出入點上

在教學“A letter to a penfriend”中，教師引導學生進行了三次預測：首先，劉濤寫信需要哪些物品，學生自由猜測表達“I need some writing…”等其他物品，完后讓學生聽錄音驗證;其次，劉濤母親想了解對方哪些信息呢，學生自由提問;最后，假想自己是劉濤，他會告訴對方什么信息呢？在學生想象之后，引導學生從教材中進行驗核。

學生不是一張白紙，他們會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和思維規(guī)律探尋未知的領域，構(gòu)建屬于自己的價值體系。而將學生的疑惑設置在經(jīng)驗和教材的空白點上，以自主的意識擇取、整合、加工相關信息，才能真正實現(xiàn)學生與教材的對話，從而引起意識的共鳴。

站在兒童立場進行英語教學，就是要在激發(fā)學生思維亢奮和疑難點上充分考量學生的實際需要，從而激活學生的動機意識，才能使得教學真正著眼于學生的需要之處，從而提升學生的英語能力。

（特約編輯 熊疊麗）