過莉紅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)學(xué)生要“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。著名特級(jí)教師孫雙金老師也曾說過：書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。其實(shí)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，語文課最主要的是“讀”的興趣，“讀”的要領(lǐng)。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生缺乏朗讀經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)有情感地朗讀課文，所以教師要激發(fā)他們的朗讀興趣，讓他們掌握朗讀的技巧。那我們?cè)撊绾巫尩湍昙?jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀呢？

一、構(gòu)建抑揚(yáng)符號(hào)的概念

在低年級(jí)朗讀教學(xué)中，學(xué)生一般懂得“高興、激動(dòng)時(shí)用高昂的語調(diào)，悲傷、難過時(shí)用低沉的語調(diào)”來讀課文。也就是說，學(xué)生往往對(duì)感情色彩鮮明的文字，一般能讀好，但是，對(duì)于感情色彩不是很強(qiáng)烈的文字，何時(shí)該高聲朗讀，何時(shí)該低聲朗讀，他們卻無法正確把握。如果遇到一段排比的文字，如何運(yùn)用抑揚(yáng)變化的技巧來朗讀，學(xué)生更是無法把握。因此，在教學(xué)時(shí)，我把朗讀中抽象的抑揚(yáng)要求，讓學(xué)生用符號(hào)具體表示出來，掌握讀的要領(lǐng)。用“↘”形象地表示降調(diào)讀，讀時(shí)輕聲、緩慢，略有下坡 “收”的感覺;用“↗”表示升調(diào)讀，讀時(shí)語調(diào)激昂向上，鏗鏘有力，略有上坡的“沖”的感覺。例如，蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《云房子》一文，有一段介紹云房子樣子的排比句：“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點(diǎn)點(diǎn)小的，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀?！崩首x時(shí)，孩子們的語氣都是比較平穩(wěn)，而且是一個(gè)調(diào)到底，沒有高低揚(yáng)抑的變化。我讓孩子從“大冬瓜”平穩(wěn)的語調(diào)到“美美地開著”時(shí)像爬山坡一樣往上揚(yáng)，到“大樓房”時(shí)達(dá)到最高調(diào)，用“↗”表示;接著，再有層次地往下降，直到“小得只可以住進(jìn)一只小麻雀”，讓孩子們用“↘”符號(hào)表示，朗讀時(shí)語速放緩，用輕聲，略帶有下坡的“收”的感覺。在學(xué)生有了對(duì)符號(hào)的感知后，要盡可能地讓他們注意教師的手勢(shì)。實(shí)踐告訴我們：用文字、符號(hào)、手勢(shì)建立的朗讀概念，是低年級(jí)學(xué)生把握朗讀抑揚(yáng)頓挫的重要方式。

二、構(gòu)建語速符號(hào)的概念

朗讀中的停頓、快慢、緩急，非常重要，有很多的技巧。停頓，是體現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)上的需要，也是表達(dá)思想感情的一種表現(xiàn);而快慢、緩急的語速，更是由讀者體味內(nèi)容后的一種藝術(shù)表達(dá)。只有快慢適度的語速，才能表達(dá)作者在文中所表達(dá)的思想情感;也只有快慢適度的語速，才能表達(dá)朗讀者的理解能力。那么，在哪里停頓、在哪里需要快、慢呢？對(duì)此，我讓學(xué)生利用手勢(shì)表示：“■”表示語氣的停頓，“■”表示語速緩慢，“■”表示語速的暢快。例如，在對(duì)《梅蘭芳學(xué)藝》一課“梅蘭芳學(xué)藝的決心沒有動(dòng)搖。他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動(dòng)的魚兒”的朗讀指導(dǎo)，我讓學(xué)生在“決心”和“或者”后面分別加“■”，表達(dá)他決心之大和渴望之強(qiáng)烈。再如，在指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生朗讀《雨點(diǎn)》中的“雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺。雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步。雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里奔跑。雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，在海洋里跳躍”一段，我提醒學(xué)生在“池塘里”和“小溪里”后面都畫上一個(gè)“ ■”，表示要用稍微慢一點(diǎn)的語速來讀;而在“江河里”和“海洋里”的后面都畫上一個(gè)“■”符號(hào)，表示在朗讀時(shí)，要用稍快鏗鏘的語氣來讀;同時(shí)，在熟悉內(nèi)容后，在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要像樂隊(duì)指揮那樣，配以一定的手勢(shì)和面部表情，起到引導(dǎo)、提醒、點(diǎn)撥朗讀的作用。

三、構(gòu)建輕重符號(hào)的概念

低年級(jí)學(xué)生能否朗讀好課文，關(guān)鍵的還有一環(huán)，那就是輕讀和重讀的掌握。表現(xiàn)內(nèi)心情感強(qiáng)烈、情緒激動(dòng)的地方，或需要強(qiáng)調(diào)的詞或短語，通?？梢灾刈x;反之，感情低沉或是柔美、靜謐的文字則可以讀得輕柔一點(diǎn)。為了讓學(xué)生形象地感知并掌握，我要求學(xué)生用“—”和“！”表示重讀部分，用“﹏”和“○”表示輕讀部分。如《狼和小羊》一文，通過寫狼和小羊的對(duì)話，表現(xiàn)了狼狡猾兇殘的本性以及小羊的善良可憐和無助。在朗讀時(shí)，如何讓學(xué)生表達(dá)應(yīng)有的情感和讀出應(yīng)有的語氣呢？我指導(dǎo)學(xué)生體味狼和小羊的對(duì)話，并在狼的語言上用“—”和“！”表示，采用了重讀的辦法來處理，表現(xiàn)出狼的兇狠;而小羊的語言則用“﹏”和“○”符號(hào)表示，可以通過輕柔中帶著驚嚇的聲音來讀。同樣，教師的手勢(shì)、表情起到助勢(shì)、助讀的良好效果。

讀好一篇課文除了要有抑揚(yáng)、緩急和輕重之分外，還有諸如問句、感嘆句等的朗讀技巧。如何讓低年級(jí)學(xué)生借助一定的形象，在教師適時(shí)的幫助下，逐步達(dá)到自我感知朗讀，讀出心中的理解，是我們低年級(jí)語文教師所致力解決的問題。

（責(zé)編 韋 雄）