郭娟娟

在語文課堂教學(xué)中，我們常常會遇到學(xué)生“不買賬”的情況：對課堂某些教學(xué)環(huán)節(jié)感到厭煩，對教師講解的教學(xué)內(nèi)容不感興趣，對教師布置的課堂作業(yè)有抵觸情緒。面對學(xué)生的表現(xiàn)，有些教師會使用高壓政策，來個“強(qiáng)買強(qiáng)賣”，這樣教學(xué)的效果自然不會好。也有的教師喜歡和學(xué)生“討價還價”，讓學(xué)生有條件地接受，這當(dāng)然也不是好辦法。其實，這些需要“打折”的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)沒有太多的含金量了，學(xué)生不愿接受，教師還有必要堅持嗎？為什么不用別的內(nèi)容進(jìn)行替換呢？

一、更換沒有市場的教學(xué)環(huán)節(jié)

教師教學(xué)前就已經(jīng)把課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計好，教學(xué)其實就是執(zhí)行教案預(yù)設(shè)。每一種課型都有比較固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對這些教學(xué)環(huán)節(jié)都比較熟悉，漸漸對這些環(huán)節(jié)失去敏感性了。教師執(zhí)行這些教學(xué)環(huán)節(jié)沒有什么激情，學(xué)生則處于麻木的狀態(tài)，教學(xué)當(dāng)然沒有什么效果。雖然學(xué)生不能公開拒絕接受這些教學(xué)環(huán)節(jié)，但內(nèi)心的不耐煩和狂躁卻是可想而知的。有些學(xué)生不愿意主動配合教師，有些學(xué)生精力不集中，有些學(xué)生簡單地應(yīng)付教師的檢查。這些現(xiàn)象都說明學(xué)生早就“不買賬”了，教師再怎么“打折”也是徒勞的。這樣，不如另辟蹊徑，換換內(nèi)容口味，也許有意外的收獲。

在學(xué)習(xí)《埃及金字塔》時，臨近下課，按照慣例，我要對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。這個時候，學(xué)生開始騷動了，都想著下課之后的事情。我知道此時做什么總結(jié)都是無用功，根本就沒有幾個學(xué)生愿意聽。我干脆換換方式：“小組討論一下，學(xué)習(xí)完這節(jié)課有什么感想和收獲，然后推薦一個同學(xué)代表小組發(fā)言?！睂W(xué)生聽我這樣安排，頓時詫異了。兩分鐘后，有些小組完成討論，幾個學(xué)生舉手了。我指名一位學(xué)生來回答，說得比較全面。我給予肯定：“不錯，很有感觸。為了鼓勵你們，今天的課外作業(yè)，你們這個小組就免了。”教室里頓時嘩然?？吹竭@個小組歡呼雀躍，其他學(xué)生自然是羨慕不已。

只是一個小小的替換，由教師的課堂小結(jié)換成學(xué)生發(fā)表學(xué)習(xí)感言，學(xué)生的注意力馬上就集中起來。既然學(xué)生對教師課堂小結(jié)如此“不感冒”，我們何苦要選擇“打折賤賣”呢？不如干脆換掉，說不定會帶來一股新鮮的空氣。

二、更換滯銷嚴(yán)重的教學(xué)內(nèi)容

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的敏感度，有些內(nèi)容就難以吊起學(xué)生的胃口。像反復(fù)機(jī)械地誦讀課文，學(xué)生是很抵觸的，有的會偷工減料。這時，需要教師進(jìn)行換位思考：假如讓你連續(xù)讀課文，你會是什么感覺呢？我們常說：“己所不欲，勿施于人。”但很多教師都會將自己并不喜歡做的事讓學(xué)生去做。像這樣的機(jī)械性學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果教師不能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。

如，學(xué)習(xí)《最佳路徑》時，在初讀感知之后，進(jìn)入到文本的分析階段，我剛讓學(xué)生讀完課文，就發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生開始心不在焉。我猜想他們已經(jīng)把教師要提問的內(nèi)容都準(zhǔn)備好了。按照往常的做法，我會提問這些學(xué)生。如果他們都能夠回答上來，那就沒有理由按照這個思路再教學(xué)下去。我知道此時講課文的內(nèi)容，很多學(xué)生都沒有聽下去的欲望。我突然轉(zhuǎn)換個話題：“根據(jù)最佳路徑的設(shè)計方式，你也找一項生活中的事例說說其特點(diǎn)。”學(xué)生自然沒有想到內(nèi)容變了，都急忙進(jìn)行討論。表面上已經(jīng)置換了學(xué)習(xí)內(nèi)容，其實不然。學(xué)生的討論和思考，都與原文有諸多聯(lián)系。只是換了操作方式，由原來的教師“一言堂”，變成了現(xiàn)在學(xué)生的“群言堂”。

三、更換學(xué)生反對的課堂作業(yè)

語文課堂當(dāng)然要有一定比重的課堂作業(yè)，這是鞏固所學(xué)內(nèi)容的重要手段。在這個問題上，很多教師還存在一些習(xí)慣做法——不管學(xué)生樂意不樂意，作業(yè)任務(wù)都是沒有商量的。特別是一些機(jī)械性的作業(yè)任務(wù)，像抄寫課文、生字詞多少遍，寫多少字的筆記，練多少個字等。學(xué)生對這些海量的課堂作業(yè)，是深惡痛絕的。迫于教師的壓力，他們不得不完成，效果如何只有天知道了?！皽p負(fù)”其實就針對這些不合理的作業(yè)來說的。學(xué)生不能不做作業(yè)，教師也不能把學(xué)生作業(yè)都免除，重要的是要讓學(xué)生對作業(yè)有認(rèn)同感、興趣感。

在完成《三顧茅廬》課文的學(xué)習(xí)之后，我打算布置抄寫課文。還沒等我說完，學(xué)生就已怨聲載道：“昨天不是寫過嗎？怎么還要再抄?。俊蔽疫@才覺察，這份作業(yè)已經(jīng)成為“毒藥”，學(xué)生從心底開始拒絕了。我急忙改變作業(yè)布置：“這樣吧，不想抄寫也行，每一個學(xué)生編寫一個課本劇，明天咱們篩選一下，找同學(xué)來表演表演?！睂W(xué)生一聽要寫課本劇，馬上來了精神。如果從難度上來講，這比抄課文要難很多，但是學(xué)生卻愿意編寫課本劇，這當(dāng)然是興趣使然?！昂弥卟蝗鐦分摺?，學(xué)生喜歡做效果一定會好。

語文課堂教學(xué)有較強(qiáng)的靈活性，這也給置換教學(xué)內(nèi)容提供了便利。雖然置換大多是不得已而為之，但置換效果是非常明顯的。學(xué)生有求新知的欲望，我們就要為學(xué)生創(chuàng)造更多新的感受，即使內(nèi)容并不新，但形式新、方法新也可以帶來一些新意，能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。灌輸與強(qiáng)制是傳統(tǒng)教學(xué)中的陋習(xí)，唯有合作、對話才是教學(xué)的新意識、新智慧。

（責(zé)編 韋 雄）