王翠蓮

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就說明了閱讀的重要性。如何盡快地使學(xué)生掌握良好的閱讀方法、提高閱讀效果呢？下面談?wù)勎覀€(gè)人對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一點(diǎn)看法：

一、在閱讀教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性才會(huì)得到最大程度的發(fā)揮，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。于是，我備課時(shí)不但備教材，更注重備學(xué)生，抓住學(xué)生心理和認(rèn)知水平，利用教材和課堂有關(guān)因素誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。陶行知先生講，如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會(huì)吃。如果你松開雞，它就會(huì)主動(dòng)自己吃米。喂雞如此，語文教學(xué)更是如此，我們只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓其主動(dòng)“覓食”，才能讓學(xué)生得到他們真正所需的營養(yǎng)。我在教學(xué)中借助豐富的形式，激發(fā)興趣：一年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)任何事都充滿了新鮮感，有強(qiáng)烈的表演欲望。如果教師在課堂上組織游戲、競賽、表演等實(shí)踐活動(dòng)寓教于樂，使每位同學(xué)都能參與，那學(xué)生就會(huì)收到事半功倍的結(jié)果。學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)，而且感受到了參與的快樂。

教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動(dòng)的故事，韻律感較強(qiáng)的詩歌，語言優(yōu)美的散文……通過畫、唱、演等形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，激發(fā)內(nèi)心情感，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。如《柳樹醒了》一課，在指導(dǎo)朗讀第二小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲聲中給柳樹洗洗澡，孩子們邊唱邊演，盡情地享受著小詩。再讓學(xué)生來讀讀小詩，“小柳枝喲，軟了?！陛p柔、舒緩的語調(diào)將詩意表現(xiàn)得淋漓盡致。

語文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本和作者對(duì)話。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，用自己真實(shí)的情感、既往的經(jīng)驗(yàn)去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈，文本的內(nèi)涵，在真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗(yàn)。

二、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

注重討論交流，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。明代學(xué)者顧炎武說：“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋難成；入處一方，則習(xí)染而不自覺”。這點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。雖然在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的獨(dú)立感情很重要，但也不可忽略小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴交互作用的重要性。學(xué)生相互協(xié)商和討論的過程，是開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的過程；更重要的是，群體的思維與智慧可以大家共享，提高了自主學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在閱讀教學(xué)中，針對(duì)課文內(nèi)容，組織學(xué)生的辯論，既能鍛煉小組協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，又能提高學(xué)生的思維表達(dá)能力，可謂一舉多得。

如在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，講到狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑動(dòng)物時(shí)，從課文的寓意來講，這說明了這只狐貍很狡猾。但在教學(xué)時(shí)，完全可以鼓勵(lì)學(xué)生有不同的意見。在老師的鼓勵(lì)下，有學(xué)生大膽地提出自己的意見，他認(rèn)為狐貍不是狡猾，而是聰明。這位同學(xué)的看法立即得到一些同學(xué)的認(rèn)同，教師在此時(shí)因勢利導(dǎo)，展開一場課堂辯論會(huì)。反方的理由是：①狐貍遇到敵人能想辦法對(duì)付，使自己能擺脫困境，說明狐貍有智慧。②狐貍遇見比它威武的老虎，從容鎮(zhèn)定，說明狐貍遇事不驚，有膽量。因此，這是自我保護(hù)的表現(xiàn)，不能說狐貍是狡猾的。通過辯論的方式，學(xué)生在這個(gè)教學(xué)內(nèi)容上收獲到的不僅僅“狐假虎威”這個(gè)成語，更是思維方式的創(chuàng)新，現(xiàn)場組織語言的能力，而后者，對(duì)增加他們的自信，發(fā)展他們的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神都是有著非常重要的作用的。

三、在閱讀教學(xué)中教師的提問要善于喚起學(xué)生的疑問

我國著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！痹谡n堂教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使我們的教學(xué)能夠循著學(xué)生的疑問以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

例如，我在教學(xué)《珍珠鳥》一文時(shí)，先讓同學(xué)們自讀課文，然后問學(xué)生：“看了這篇文章，你讀懂了什么？還存在什么問題？”同學(xué)們紛紛舉手談了自己讀后的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也好奇的提出了問題：“課文一開頭為什么要說，真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥?！薄斑@對(duì)珍珠鳥是怎樣的呢？”“它和作者之間建立了什么友情？”“為什么說信賴就能創(chuàng)造出美好的境界呢？”等等?？梢娺@些問題不正是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵嗎？當(dāng)這些問題都得到了解決，教學(xué)目的不就能達(dá)到了嗎？因此，抓住問題的關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情景即可打開學(xué)生的思維，進(jìn)而促使他們產(chǎn)生探究問題的濃厚興趣。

四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

語言是表情達(dá)意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來說也是極為重要的。

激活想像。語言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒有直接可感性，必須借助于人的聯(lián)想和想像，化干癟枯燥的符號(hào)為形象鮮活的畫面；還可以通過重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境，這樣獲得的感悟才是豐富深切的。如《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸”一句是千古名句，而其中的“綠”字則是這首詩的詩眼。教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住“綠”字進(jìn)行教學(xué)：先讓學(xué)生依據(jù)詩句想象詩人做詩的情境，根據(jù)學(xué)生的回答勾勒出詩人立于船頭眺望的簡筆畫；接著讓總是聽著《春江花月夜》的樂曲，根據(jù)提示想象詩人當(dāng)時(shí)的所見、所思、所感；然后再讓學(xué)生扮演詩人來講述想象到的情景；作后又向?qū)W生介紹了詩人王安石在選定“綠”字之前曾想用“過”、“入”、“滿”等字的故事，同時(shí)你是詩人還會(huì)用哪些字？再讓學(xué)生分別將這些字放入詩句中像詩人那樣地吟誦、比較，體會(huì)“綠”字的妙用。就這樣，學(xué)生通過多種感官參與閱讀活動(dòng)，使符號(hào)、語言、意義、表象等有機(jī)結(jié)合，形成連續(xù)的生活畫卷在頭腦中活起來，從而獲得全方位的感受和體驗(yàn)。

總之，我們只有充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)教學(xué)中閱讀的重要作用，克服閱讀中存在的問題，更新觀念，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，才能提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)語文閱讀教學(xué)改革的需要，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

【作者單位：鹽池縣第一小學(xué) 寧夏】