朱晨

課堂是學(xué)生的，能否讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師理解、把握教材是關(guān)鍵！

于永正老師說(shuō)過(guò)：“把握教材是備課的最重要一環(huán)。這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒(méi)法兒。”目前我們多數(shù)教師在平時(shí)的備課中，對(duì)文本淺嘗輒止，缺少深層次的理解和感悟，往往過(guò)分依賴(lài)教參，查閱現(xiàn)成的教案或教學(xué)實(shí)錄，把別人的設(shè)計(jì)依葫蘆畫(huà)瓢搬上課堂，對(duì)文本缺少個(gè)性解讀。無(wú)法讓自己的課堂發(fā)出光彩，更無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行激烈的思維碰撞。

小學(xué)語(yǔ)文教師把握教材需要具備怎樣的素養(yǎng)？甲說(shuō)：“應(yīng)有‘細(xì)嚼慢咽之素養(yǎng)，了解文本中的深層含義，知道本學(xué)科各年段、各單元的重難點(diǎn)，了解自己學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇教法，根據(jù)課中學(xué)生的反饋結(jié)果，及時(shí)完善自己的教學(xué)?！币艺f(shuō)：“需要有‘崇文的素養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)，他是一個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，需要我們掌握豐富的知識(shí)，這樣才有助于幫助我們掌握教材的重難點(diǎn)，確立教學(xué)中心目標(biāo)。”

那么，我們小學(xué)語(yǔ)文教師在備課時(shí)，需要具備哪些把握教材的素養(yǎng)呢？下面就談?wù)勎业囊恍┐譁\的想法和做法。

一、“真心喜愛(ài)”是前提

把握教材時(shí)“真心喜愛(ài)”的素養(yǎng)你們擁有嗎？為什么在鉆研教材上首先要擁有一份喜愛(ài)呢？其實(shí)答案非常簡(jiǎn)單，這是我們愛(ài)語(yǔ)文的表現(xiàn)，在鉆研教材上，不把愛(ài)放進(jìn)去，大概地看看，必然會(huì)產(chǎn)生一般的效果。如果我們喜愛(ài)了，必然收獲著鉆研教材的快樂(lè)，在這一方面不是一句空話(huà)。我曾在《美國(guó)中小學(xué)教學(xué)技巧2000則——美國(guó)教師教學(xué)法》一書(shū)讀到這樣一段話(huà)：“無(wú)論工作的哪個(gè)方面，你都要喜愛(ài)它；這種情緒將給你身邊的人帶來(lái)正面影響。孩子們對(duì)消極的氣氛往往非常敏感，也常常因之而產(chǎn)生不佳的反應(yīng)?！弊屛易x到這些話(huà)時(shí)，心里好像沒(méi)有多少愉悅感，原因很簡(jiǎn)單，我從教5年，是第一次看到，將“喜愛(ài)”寫(xiě)于鉆研教材的。我們常說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，這種以“喜愛(ài)”為前提，必然會(huì)收獲另一半的成功。 這其實(shí)就是告訴我們，從鉆研教材一開(kāi)始就要有著大愛(ài)：一愛(ài)教材，二愛(ài)學(xué)生。

二、“人文情懷”是紐帶

從長(zhǎng)期的鉆研教材中我們體會(huì)到，語(yǔ)文的熏陶作用，既來(lái)自語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，也來(lái)自語(yǔ)文教師自身所閃爍的“人文情懷”。

“人文”按現(xiàn)代漢語(yǔ)解釋是指人類(lèi)社會(huì)各種文化現(xiàn)象。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們是否想過(guò)：把握教材時(shí)要使學(xué)生有感悟，首先自己就要有感悟；要使學(xué)生去體驗(yàn)，自己要先去體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教材涉及各種體裁，需要我們語(yǔ)文教師具有廣博的文化視野和濃厚的文化底蘊(yùn)，較寬的閱讀面和較大的閱讀量更是必不可少。在我們鉆研教材的過(guò)程中，就是要不斷地思考這樣或那樣的問(wèn)題。有了教師的思考，才會(huì)有學(xué)生的思考。 “人文情懷”是搭建文本與生本一座橋梁。

三、“理性融合”是關(guān)鍵

我們第三種把握教材的素養(yǎng)就是需要“理性融合”。為什么？原因很簡(jiǎn)單，語(yǔ)文本身就是一種“融合”。比如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《春聯(lián)》一課的教材研究，過(guò)去老師們教這課，往往只文本的角度來(lái)鉆研，把此課研究成了春聯(lián)知識(shí)教學(xué)課，因此整個(gè)課堂就把春聯(lián)的作用、春聯(lián)的內(nèi)容分類(lèi)、春聯(lián)的特點(diǎn)作為重點(diǎn)，學(xué)生也圍繞著這一切讀、背、積累。事實(shí)上，從這樣的課堂，就可以看出老師對(duì)春聯(lián)認(rèn)識(shí)的膚淺。有人會(huì)說(shuō)，對(duì)四年級(jí)的孩子沒(méi)有必要認(rèn)識(shí)的那么深刻？我認(rèn)為，作為一名母語(yǔ)老師，教這一內(nèi)容，必須認(rèn)識(shí)深刻，尤其要從中國(guó)特有的文化角度來(lái)思考研究，只有這樣鉆研，才能有“融合性的課堂”，學(xué)生才能感受到“春聯(lián)”是中國(guó)人憧憬美好生活的一個(gè)標(biāo)志。我曾經(jīng)以“你知道中國(guó)人是怎么貼春聯(lián)嗎？”“家家是不是每年都貼春聯(lián)？”、“春聯(lián)是不是都寫(xiě)在紅紙上？”等問(wèn)過(guò)一些老師，很少有人能夠講明白。講不明白，學(xué)生就很難體會(huì)到中國(guó)這一文化的魅力。春聯(lián)要在年三十那天貼（當(dāng)然一些店、企業(yè)等往往因?yàn)榉偶偬崆皟扇熨N），這天貼是對(duì)一年的美好總結(jié)，這一貼預(yù)示著明天早起（正月初一）在第一縷陽(yáng)光下看到美好的開(kāi)端。如果那一年，家中有人離世，春聯(lián)就不貼了，看到別人家的春聯(lián)，想著親人，這里還有一番對(duì)親人的思念，第二年年終，不能因?yàn)槿说碾x開(kāi)就不工作了，這一年的成功、收獲還是要總結(jié)一番的，春聯(lián)便貼上了大門(mén)，因?yàn)橛H人才離開(kāi)一年多時(shí)間，不能在紅紙上寫(xiě)春聯(lián)，應(yīng)寫(xiě)在藍(lán)色的紙上，親人去世第三年，春聯(lián)就是紅色的了。講述這樣的歷史，春聯(lián)的人文味兒不也在其中嗎？鉆研教材達(dá)到這一步，課堂上，孩子們聽(tīng)著身邊的事，想著對(duì)聯(lián)上的每個(gè)字，那種漢語(yǔ)的特有的美不就像涓涓溪水流入心間了嗎？

“融合”不是屬于哪一篇課文，而是屬于整個(gè)語(yǔ)文世界，因?yàn)樵俸玫恼Z(yǔ)文教材也不可能把整個(gè)語(yǔ)文世界囊括，有了這種“理性融合”的素養(yǎng)，我們才能讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文世界是無(wú)窮的。

四、“再造素材”顯匠心

偶然間，看到薛法根老師的一篇文章《不妨做個(gè)“教書(shū)匠”》，這篇文章讓我對(duì)把握語(yǔ)文教材的重要性有了深刻的理解。從古至今，教書(shū)匠”是對(duì)“教師”的貶稱(chēng)，或者說(shuō)謔稱(chēng)。但我知道，如果對(duì)教材沒(méi)有一點(diǎn)“匠”的心思，對(duì)教學(xué)沒(méi)有一點(diǎn)“匠”的技藝，卻是難以上出一堂好課。

在把握一篇教材時(shí)，教師的教學(xué)思路不是作者行文思路的機(jī)械重復(fù)，而是以作者的行文思路為依據(jù)，進(jìn)行大膽的再造素材。

當(dāng)我拿出我校所研究的省級(jí)課題《規(guī)范與有效：教師教學(xué)行為改進(jìn)的實(shí)踐研究》再來(lái)看自己設(shè)計(jì)的教案時(shí)，發(fā)現(xiàn)在研讀方面有這樣一條規(guī)范：“認(rèn)真研讀教參，亮出個(gè)性觀點(diǎn)?！蹦敲慈绾尾拍軇?chuàng)新，怎樣將整篇課文的教學(xué)都圍繞課題進(jìn)行再造與突破呢？

在第一次備課過(guò)程中只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生說(shuō)“看到‘詩(shī)情你會(huì)想到哪個(gè)四字詞語(yǔ)？”這樣一個(gè)問(wèn)題拋下去后，自己并不明確設(shè)計(jì)意圖是什么，和后面的教學(xué)也勾連不上，于是，在高校長(zhǎng)的點(diǎn)撥下想到：“詩(shī)情”則是一首詩(shī)表達(dá)的一種情感，那么《田園詩(shī)情》是什么詩(shī)，又是表達(dá)的什么情呢？想到這里再看文章，突然發(fā)現(xiàn)，一幅幅荷蘭風(fēng)光圖不就像一首首小詩(shī)嗎？將這一首首小詩(shī)所表達(dá)的情感體悟出來(lái)不就是匠心所在嗎？

由此可見(jiàn)，教師的教學(xué)思路并非作者行文思路的“復(fù)印件”，而是經(jīng)歷了一個(gè)“理性融合”和“再造素材”的過(guò)程。

一堂普通的小學(xué)語(yǔ)文課，讓我們深深感受到了把握教材的重要。“映階碧草自春色”——臺(tái)階上的小草雖然不起眼，但詩(shī)人用心靈發(fā)現(xiàn)了它的生命價(jià)值，發(fā)現(xiàn)了每一個(gè)生命獨(dú)特的春情、春意。如果，我們每一位教師都能像這位詩(shī)人一樣，用自己的慧眼，擁有一種獨(dú)特的素養(yǎng)去捕捉文本中的每一朵浪花，每一抹亮色，那么我們的課堂必定在生成中綻放生命的旋律，萌發(fā)個(gè)性化的氣息。這樣的課堂，一定會(huì)時(shí)時(shí)精彩的！

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)長(zhǎng)橋中心小學(xué) 江蘇】