閻如軍

讀寫是在聽說基礎(chǔ)上處理書面語言的能力，這種能力，必須經(jīng)過專門學(xué)習(xí)才能獲得。這正如我們平時的教學(xué)，每個學(xué)生都能自如地說，但在讀寫方面，則會表現(xiàn)出很大的差異，這和兒童的知識水平、認知心理是有密切的關(guān)系的。下面，我們從兒童的閱讀心理的角度談?wù)剝和喿x能力的培養(yǎng)。

一、在模仿中提取閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，在老師示范性朗讀后，三年級的學(xué)生能很流利地朗讀一篇文章，但要問他們文章主要寫的是什么時，大部分學(xué)生是一臉的茫然。朗讀是語言符號在兒童視覺上的直接反饋，朗讀一段文章，這在心理學(xué)上稱之為模仿。兒童天生的模仿能力很強，他能朗讀文章，說明他對文章的字詞有了一定的辨識能力，但缺乏“閱讀”能力，即提取信息的能力，所以他不知道文章的主要意思。

朗讀和閱讀是兩種不同的語言技能。學(xué)生會朗讀了，并不能說明他可以完整、準(zhǔn)確地理解了這篇文章的意思和中心思想。閱讀是語言運用的一種復(fù)雜形式。國際快速閱讀專家托尼？巴贊認為，閱讀包含七個步驟：辨識、吸收、內(nèi)部綜合、外部綜合、儲存、回憶和交流。順利完成閱讀任務(wù)，需要兒童有意識地運用學(xué)習(xí)的文字、詞語，思考語言的結(jié)構(gòu)，歸納句子之間的意義聯(lián)系。

有的父母在孩子上學(xué)以前就開始引導(dǎo)孩子進行閱讀。當(dāng)父母和幼兒一起讀書時，他們通常會進入互動和合作的過程：父母不只是朗讀者，孩子不只是聽眾，雙方經(jīng)常會談?wù)摃邪l(fā)生了什么事，并且用“提問——回答”的方式闡明故事的原委，兒童成為積極的參與者，他們的興趣由此得到激發(fā)，同時了解到書是用來閱讀的，不是玩的，最重要的是知道：書能傳達意義，并且能提供很多樂趣。這其實就是培養(yǎng)孩子信息提取能力的過程。在小學(xué)低年級階段，閱讀教學(xué)的目的就是初步培養(yǎng)起孩子獨立使用“問—答”模式提取信息的能力。這在平時的教學(xué)中也能得到證實：我們班上閱讀能力強的孩子，往往在學(xué)前就較好地沉浸于家庭“問—答”式閱讀中，他們拿到一篇文章，善于邊提問，邊回答，從而較快地讀懂文章的意思，找到文章的重點，體會到文章所表達的感情意義。這從學(xué)生回答老師提問的反應(yīng)速度中可以看出來：學(xué)生反應(yīng)快，說明他的思路和正確的思路是一致的。而在這方面缺乏熏陶的孩子，面對一篇課文，往往感覺無法下手。他要讀懂文章，要會理解文章，還需要老師的幫助。比如，在教學(xué)《石榴》這一課時，讓學(xué)生說說這一段的意思：

熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結(jié)出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。熟透的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

有的學(xué)生說，這一段的主要意思是寫了石榴的顏色；有的說是寫了石榴成熟后的樣子。這樣的概括不完整，只是說出了其中一個意思。仔細分析這段話，一共有5句話，而第一、二句算是過渡句，第三句是寫石榴外皮顏色的變化，第四、五句是寫成熟后石榴的樣子，主要寫的是石榴外皮顏色的變化和成熟后的樣子。在教學(xué)中，我們就通過具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生一句一句進行分析，然后再讓學(xué)生找出重點描寫的句子，把重點寫的內(nèi)容概括出來，從而理解了這一段課文的主要意思。

在閱讀教學(xué)中，老師的引導(dǎo)是十分重要的。正確得體的引導(dǎo)，培養(yǎng)的是學(xué)生初步的“提問—回答”能力，培養(yǎng)的是學(xué)生初步提取主要信息的方法?？梢哉f，能否幫助學(xué)生獲得提取信息的方法，是衡量閱讀教學(xué)成敗的依據(jù)。

二、在知識中培養(yǎng)語言能力

語言知識與語言能力是不同的。語言知識是語言能力的基礎(chǔ)，但擁有語言知識未必就擁有語言能力。這正好比認識字詞是一回事，能夠正確使用字詞又是另外一回事，雖然兩者之間的關(guān)系是非常密切的，我們卻不能將兩者等同。否則，就會在閱讀訓(xùn)練中發(fā)生重知識積累、輕能力鍛煉的傾向。比如，同樣是上面的閱讀，有這樣一道題：

生活中，誰讓你最快樂？你也來學(xué)著他們的樣子說一說，并用上合適的標(biāo)點符號。

我 說：

很多孩子都能仿照上面四個孩子的說法寫，但把沒帶雙引號。這不外有以下幾方面的原因：其一，有些孩子不知道雙引號的作用，也就是說，他們不具備相應(yīng)的知識；其二，有些孩子知道說話時要用雙引號，但實際運用時卻又沒有注意；其三，做題時粗心，他們只看了題目的前半部分，沒看到“并用上合適的標(biāo)點符號”這一要求。第三個原因我們暫且不論，因為這只與做題的態(tài)度有關(guān)；而前面兩個原因關(guān)系到能否正確地回答問題。在給學(xué)生講解題目的反饋中，我們發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，那就是班里大部分同學(xué)都知道在引用別人說話的時候要加雙引號，但是在實際應(yīng)用中卻有大半的人不加。這說明他們雖然知道了這一規(guī)則，具備了相關(guān)的語言知識，但卻沒有熟練應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為實際使用的能力。

這一現(xiàn)象說明閱讀訓(xùn)練不單純是一種輸入性練習(xí)。只有把輸入性練習(xí)與輸出性練習(xí)結(jié)合起來，也就是把語言知識的積累和語言能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，閱讀訓(xùn)練才能取得更加明顯的效果。因此，在閱讀教學(xué)中，老師就要及時的對學(xué)生進行寫的訓(xùn)練，將讀寫結(jié)合起來。三年級孩子的短期記憶比較好，如果不及時進行訓(xùn)練，他雖然記住了，但過一段時間會遺忘。及時進行輸出性訓(xùn)練后，有助于將短期記憶轉(zhuǎn)換成長期記憶，有助于把語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力，從而切實提高學(xué)生閱讀理解的能力。

總之，在低年級閱讀訓(xùn)練中，應(yīng)該針對學(xué)生的心理特點，以“提問——回答”模式來培養(yǎng)學(xué)生初步的信息提取能力，以讀寫結(jié)合的方式來提高學(xué)生正確使用語言的能力。

【作者單位：盱眙縣馬壩小學(xué) 江蘇】