潘衛(wèi)東

學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體、課程目標(biāo)實(shí)施的對(duì)象，而且是教師教學(xué)資源、課堂教學(xué)的共同創(chuàng)造者。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，許多教師為了追求教學(xué)的完美、流暢，往往按精心預(yù)設(shè)的教案施教，很少利用來(lái)自學(xué)生的生成性資源進(jìn)行教學(xué)，這種“心中有案，行中無(wú)人”的教學(xué)行為導(dǎo)致課堂教學(xué)缺失生命的活力。那么，教師應(yīng)如何挖掘和利用學(xué)生資源，讓課堂煥發(fā)生命活力呢？

一、把握起點(diǎn)資源，打造互動(dòng)課堂

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前不是一張“白紙”，他們或多或少積累了一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。因此，教師教學(xué)前要思考“學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前已經(jīng)具有哪些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)”等問(wèn)題，進(jìn)而把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)資源，這既是課堂動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)，也是有效課堂教學(xué)的前提。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)把握學(xué)生的已有資源，并促其與要學(xué)的內(nèi)容之間發(fā)生相互作用，從而建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，引發(fā)集體的思維碰撞，達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的，讓課堂成為真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。

例如，教學(xué) “認(rèn)識(shí)年、月、日”一課，當(dāng)按照課前預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已積累了相當(dāng)豐富的年、月、日知識(shí)，于是果斷地將原先設(shè)計(jì)的小步子問(wèn)題調(diào)整為開(kāi)放性問(wèn)題：“關(guān)于年、月、日，你們已經(jīng)知道了什么？”學(xué)生各抒己見(jiàn)、相互啟發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)變成了學(xué)生間學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的匯報(bào)、交流。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅知道了大月和小月、閏年和平年，而且生成了許多新的課程內(nèi)容。如有學(xué)生說(shuō)：“關(guān)于閏年的來(lái)歷有個(gè)傳說(shuō)，大概是古代一個(gè)國(guó)家為了減少死囚的人數(shù)，而將每年一次的處刑改為四年一次?！蔽页脛?shì)引導(dǎo)學(xué)生道：“如果大家對(duì)閏年的來(lái)歷感興趣，可以去閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》，從中還可以獲取關(guān)于閏年的更多知識(shí)。”還有學(xué)生說(shuō)：“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨?！蔽以囍寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)這句名言的意思，相機(jī)滲透珍惜時(shí)間的教育。這樣進(jìn)行教學(xué)，不僅讓學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)得到了提升，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可謂一舉兩得。

二、研究疑點(diǎn)資源，營(yíng)造智慧課堂

教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！?“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的質(zhì)疑，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)釋疑，撥動(dòng)他們的思維之弦。由于學(xué)生急切地想知道來(lái)自他們自己質(zhì)疑的答案，所以會(huì)全身心地投入探究之中，使課堂教學(xué)收到良好的效果。

例如，教學(xué)“面積單位間的進(jìn)率”一課時(shí)，當(dāng)我試探性地提問(wèn)學(xué)生：“你們知道平方分米和平方厘米之間的進(jìn)率關(guān)系嗎？”一個(gè)學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)：“1平方分米等于100平方厘米?！逼渌麑W(xué)生紛紛點(diǎn)頭表示贊同。我問(wèn)了一下，班里有一半以上的學(xué)生知道1平方分米等于100平方厘米，他們了解的途徑有的是自學(xué)，有的是從家長(zhǎng)那里知道的。于是，我首先肯定了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，然后追問(wèn)：“那么，你們知道為什么1平方分米等于100平方厘米嗎？”“不知道?！焙芏鄬W(xué)生邊搖頭邊回答。好一個(gè)“不知道”，這不正是本節(jié)課需要著力解決的問(wèn)題嗎？于是我將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到解決“為什么1平方分米等于100平方厘米”的問(wèn)題上來(lái)，并說(shuō)道：“比一比，哪些同學(xué)、哪個(gè)小組能利用手中的學(xué)具最先得到驗(yàn)證后的結(jié)果。”……由于我在教學(xué)中抓住了“不知道為什么”這個(gè)動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)得非常主動(dòng)，他們有的利用學(xué)具拼拼擺擺，有的拿著尺子左右測(cè)量，有的在作業(yè)紙上忙碌地計(jì)算著，還有的和伙伴交流著自己的想法……學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的聰明才智，大大超出了我的預(yù)想。

三、利用錯(cuò)點(diǎn)資源，追求靈動(dòng)課堂

課堂教學(xué)不是一個(gè)機(jī)械執(zhí)行教案的過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、不斷生成的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。其實(shí)，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤正是教學(xué)的寶貴資源。心理學(xué)家蓋邪說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！卞e(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)中出錯(cuò)的過(guò)程應(yīng)該被看成是嘗試和探索的過(guò)程。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，并提供有效的措施，變學(xué)生的錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效資源。

例如，在“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的練習(xí)課上，我讓學(xué)生在一張同樣大小的正方形紙上折出這張紙的1 / 2并涂上顏色，然后把自己涂好顏色的紙片貼在黑板上。這時(shí)，有一位學(xué)生指著同桌的作品說(shuō)：“老師，他折錯(cuò)了?！边@時(shí)他的同桌想把紙片藏進(jìn)課桌里，我走過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“把你折的紙片貼到黑板上去，行嗎？”他邊說(shuō)“老師，我折錯(cuò)了”，邊把紙片貼到黑板上?！斑@是1 / 4，不是1 / 2?！逼渌麑W(xué)生看后輕聲地議論著，那位學(xué)生的臉紅了。我說(shuō)道：“同學(xué)們，我們先聽(tīng)一聽(tīng)他是怎樣折的，好嗎？”“我把這張紙對(duì)折再對(duì)折，折了一個(gè)1 / 4，折錯(cuò)了?！彼穆曇糨p得幾乎聽(tīng)不見(jiàn)，我摸著他的頭示意他坐下：“那大家對(duì)于他折的有什么想法呢？”一生說(shuō)：“他多折了一次，折的是1 / 4?！薄澳谴蠹铱纯?，怎樣在1 / 4的基礎(chǔ)上修改一下，得到這張紙的1 / 2呢？”這時(shí)學(xué)生看著黑板上表示1 / 2和1 / 4的紙片思索起來(lái)。不一會(huì)兒，有學(xué)生說(shuō)道：“我知道了，只要再涂一份，即在四份里面涂?jī)煞?，就能表示這張紙的1 / 2。”“對(duì)，2 / 4和1 / 2 都表示這張紙的一半?！薄拔乙驳玫椒?jǐn)?shù)4 / 8，它的大小也與1 / 2一樣?！薄淌依镆幌伦訜狒[起來(lái)了，4 / 8、8 / 16、16 / 32……一個(gè)個(gè)分?jǐn)?shù)不斷報(bào)出來(lái)?！袄蠋?，我們經(jīng)過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)當(dāng)分子是分母的一半時(shí)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就和1 / 2一樣大。”“大家說(shuō)得真好！那大家想想，我們剛才的知識(shí)是怎樣獲得的呢？”大家不約而同地把目光集中到剛才出錯(cuò)的學(xué)生身上，這個(gè)學(xué)生臉上露出了燦爛的笑容。這樣教學(xué)，使學(xué)生在經(jīng)歷錯(cuò)誤的過(guò)程中，輕松、愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、挖掘亮點(diǎn)資源，造就活力課堂

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者?！苯虒W(xué)應(yīng)該成為學(xué)生愉快和諧與積極情感的體驗(yàn)過(guò)程。因此，教師要用心施教，充分挖掘?qū)W生的各種資源，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度。只要學(xué)生經(jīng)過(guò)自己努力“創(chuàng)造”出來(lái)的東西，教師都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

例如，教學(xué)“十幾減幾”的練習(xí)課時(shí)，我出示以下算式讓學(xué)生獨(dú)立完成。

5+8= 7+9= 8+4=

13-8= 16-7= 12-8=

13-5= 16-9= 12-4=

在集體校對(duì)之后，我問(wèn)學(xué)生：“在計(jì)算這三組題的時(shí)候，你怎樣算得又對(duì)又快？”一生說(shuō)：“我就算了上面三道加法題目?！逼渌麑W(xué)生都很贊同這樣的算法，紛紛說(shuō)“我也是這樣想的”。其實(shí)，能用加法來(lái)解決下面的兩道減法題就是本練習(xí)的目的，學(xué)生的回答已經(jīng)達(dá)到了訓(xùn)練的要求。我正想進(jìn)入下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，班上一調(diào)皮的學(xué)生嚷道：“我不是這樣想的，我比他的方法更好，我一題都不用算！”其他學(xué)生驚奇：“一題也不算，怎么回事？”大家的目光都投向了他，我本想對(duì)他的嚷嚷不加理睬，以為他又在“搞鬼”，想引得大家的關(guān)注，沒(méi)想到他撅著小嘴，很不服氣?？此亲孕诺臉幼樱也挥傻孟肼?tīng)聽(tīng)他的“高見(jiàn)”，于是請(qǐng)他發(fā)言。他振振有詞地說(shuō)：“這每組三道題是有聯(lián)系的，第一題的結(jié)果就是下面減法中減號(hào)前面的那個(gè)數(shù)，減法中的得數(shù)就是加法中的另一個(gè)數(shù)。”一石激起千層浪。是啊，這三道題目就是利用加減法之間的關(guān)系來(lái)幫助計(jì)算的，他已經(jīng)掌握其中的奧秘并能靈活運(yùn)用，何嘗不是一種好的思維方法呢？當(dāng)他發(fā)言完畢自信地坐下后，大家都為他獨(dú)特、簡(jiǎn)便的方法給以熱烈的掌聲，這時(shí)他滿(mǎn)足而驕傲地笑了。

“心中有案，行中無(wú)案。”寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的動(dòng)態(tài)教學(xué)中，隨時(shí)捕捉促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的有效資源，那么我們的課堂必將充滿(mǎn)生命的活力。

（責(zé)編 杜 華）endprint