馬學(xué)軍

一、對(duì)當(dāng)下“幸福童年”缺失的再思考

近年來(lái)，“幸?！币殉蔀榻逃珀P(guān)注的熱門話題，孩子的幸福感得到了前所未有的重視。欣喜的同時(shí)，我們卻無(wú)奈地發(fā)現(xiàn)，教育并未給學(xué)生帶來(lái)必然的幸福，童年文化日趨邊緣化、異化，兒童經(jīng)典閱讀缺失，出現(xiàn)了所謂的兒童失語(yǔ)、游戲成人化、兒歌粗鄙化、閱讀快餐化等令人憂慮的現(xiàn)象;學(xué)生的時(shí)間被作業(yè)所占據(jù);電子媒介以不可思議的力量正破壞著童年生態(tài)。面對(duì)這樣的窘境，我們?cè)撊绾伪苊庑腋Ｍ甑南拍兀?/p>

素質(zhì)教育的本質(zhì)特征是以人為本，它強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育不僅僅是為了人的未來(lái)的幸福，也應(yīng)使人在自由和諧的教育環(huán)境中獲得現(xiàn)實(shí)的幸福體驗(yàn)，使當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活成為一生中體驗(yàn)最豐富、最深刻、最具回味價(jià)值的一段經(jīng)歷?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為當(dāng)下教育應(yīng)回歸兒童文化和兒童精神，為學(xué)生創(chuàng)造一種能夠充分感受幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福的“校園文化生態(tài)”。

二、對(duì)“校園文化生態(tài)”價(jià)值生長(zhǎng)的實(shí)踐

我們的“校園文化生態(tài)”滋養(yǎng)的是人的精神，因此，我們理解的“幸福童年”的核心內(nèi)容是指學(xué)生在校園里愉悅的精神生活。為了我們的校園文化生態(tài)能多樣、和諧、動(dòng)態(tài)地生長(zhǎng)，筆者所在學(xué)校通過(guò)實(shí)踐和思考，歸納出了我們校本的“五大文化形態(tài)”，從實(shí)踐層面推動(dòng)了以“幸福童年”為核心的校園文化生態(tài)體系的構(gòu)建。

1.營(yíng)造“童真童趣”的幸福校園環(huán)境文化形態(tài)

只有反映兒童生活，滿足兒童心理發(fā)展需求的校園文化環(huán)境，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童生命成長(zhǎng)的浸潤(rùn)。我們以書香校園建設(shè)為切入點(diǎn)，把綠化、美化、德化、凈化、文化整合在一起，賦予了學(xué)校生態(tài)文化豐富的內(nèi)涵，“童真、童趣”的幸福校園環(huán)境建設(shè)已經(jīng)初見成效。

學(xué)校環(huán)境布置注重細(xì)節(jié)的教育意義，努力實(shí)現(xiàn)“一枝一葉皆有情”的育人功能：走進(jìn)繽紛亮麗的校園，你會(huì)感受到清新明快的米黃色、快樂(lè)躍動(dòng)的橙色和富有生命力的綠色有機(jī)融為一體。教學(xué)樓前的花叢中的小石路，為學(xué)生提供更多活動(dòng)的場(chǎng)所;遍及校園的巨石上，鑿字銘文，力求使每一個(gè)角落都能讓師生獲得人文的熏陶。在每層教學(xué)樓的轉(zhuǎn)角處都布置了敞開式的“兒童閱讀休閑區(qū)”，由圖書室老師定期更換經(jīng)典童書，供學(xué)生在中午時(shí)間閱覽、交流、休息;我們的圖書室是開放式的“自選超市”，上下課的鈴聲是優(yōu)美的童歌……學(xué)校廣場(chǎng)上的大屏幕，展示學(xué)生們的活動(dòng)照片、美文佳作、取得的榮譽(yù)等等。一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，只為走近我們的孩子們，讓孩子們喜歡學(xué)校。

2.打造“生態(tài)閱讀”的特色文化形態(tài)

我們認(rèn)為，拯救童年生態(tài)，當(dāng)從閱讀教育開始。因此，我們提出了“生態(tài)閱讀”概念。生態(tài)閱讀，就是要倡導(dǎo)一種自然、審美、人文、經(jīng)典、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、可持續(xù)發(fā)展的閱讀狀態(tài)，倡導(dǎo)紙質(zhì)閱讀、深度閱讀、經(jīng)典閱讀，建立學(xué)生閱讀核心價(jià)值體系。這是當(dāng)下我們正在實(shí)踐的一種特色文化形態(tài)。

學(xué)校以“以文學(xué)滋養(yǎng)童年，以文學(xué)點(diǎn)亮人生！”為行動(dòng)導(dǎo)向，依托“書香”課題，以“詩(shī)韻莫小”活動(dòng)為抓手，開展了豐富多彩的文學(xué)活動(dòng)。學(xué)校教科室還設(shè)立文學(xué)社，通過(guò)文學(xué)社教師帶領(lǐng)下的微型課題進(jìn)行專項(xiàng)的“課外閱讀”研究，摸索出有效的經(jīng)驗(yàn)和做法再推廣。我們初步總結(jié)出了開展文學(xué)教育研究的三種策略——以創(chuàng)書香教師為抓手，推動(dòng)教師的專業(yè)閱讀;以“詩(shī)韻莫小”文學(xué)節(jié)為重點(diǎn)，提升學(xué)生人文素養(yǎng);以課題研究為突破點(diǎn)，推進(jìn)文學(xué)校園建設(shè)。通過(guò)“課外閱讀”活動(dòng)的開展，一個(gè)全新的書香校園生態(tài)體系已初步形成。

3.彰顯“快樂(lè)生活”的陽(yáng)光德育文化形態(tài)

陽(yáng)光德育的核心是“快樂(lè)生活”。我們認(rèn)為塑造陽(yáng)光少年是構(gòu)建幸福校園的重要元素，因此，我們的陽(yáng)光少年要具有陽(yáng)光心態(tài)、心靈美好、快樂(lè)生活、身心健康的品質(zhì)。我們通過(guò)實(shí)踐，激活了以下陽(yáng)光因子：

⑴“陽(yáng)光少年”評(píng)價(jià)體系初見成效。為了實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生都擁有幸福童年的目標(biāo)，除了德育常規(guī)外，我們還設(shè)立了一個(gè)德育增長(zhǎng)點(diǎn)：通過(guò)“陽(yáng)光少年”活動(dòng)，構(gòu)建陽(yáng)光德育文化。作為對(duì)傳統(tǒng)的“三好學(xué)生”評(píng)價(jià)機(jī)制的補(bǔ)充和拓展，學(xué)校德育處構(gòu)建了新的評(píng)價(jià)方式。如1～2年級(jí)，為“陽(yáng)光苗苗”，3～6年級(jí)為“陽(yáng)光少年”。每學(xué)期都圍繞禮儀、誠(chéng)信、愛心、環(huán)保、勤儉、自強(qiáng)等主題分別評(píng)選出班級(jí)“陽(yáng)光少年（苗苗）”和校級(jí)“陽(yáng)光少年（苗苗）”。作為最高獎(jiǎng)賞，我們還進(jìn)行了“陽(yáng)光特別獎(jiǎng)券”評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)與引領(lǐng)并行，自覺與規(guī)范并重，從而達(dá)到讓不同層次的孩子都得到應(yīng)有的發(fā)展的目的。

⑵“陽(yáng)光小社團(tuán)”文化體系初具規(guī)模。學(xué)校德育處充分利用“陽(yáng)光小社團(tuán)”這個(gè)載體，積極營(yíng)造健康、充滿活力、向上的“幸福童年”教育文化生態(tài)，通過(guò)“三大精品社團(tuán)”——“文學(xué)社團(tuán)”“小黃鸝合唱團(tuán)”“陽(yáng)光體育游戲社團(tuán)”，大力開展課外活動(dòng)。我們認(rèn)為，社團(tuán)活動(dòng)本身也是一種學(xué)習(xí)，是帶有更多創(chuàng)造性色彩的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式，賦予了兒童特有的生趣。

⑶其他德育活動(dòng)延伸補(bǔ)充。學(xué)校通過(guò)“心理小屋”“承湖小廣播”、綜合實(shí)踐活動(dòng)、品德課、家校幸福通道來(lái)豐富德育教育內(nèi)容和手段，全方位、多渠道地為學(xué)生服務(wù)。如為了豐富學(xué)生的課間活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，營(yíng)造安全課間的氛圍，開展了“快樂(lè)課間，文明游戲”課間文明小游戲征集活動(dòng)，傳唱教師自編的“安全文明童謠”，收到了較好的效果。同時(shí)，筆者學(xué)校積極響應(yīng)上級(jí)號(hào)召，積極開放學(xué)校體育設(shè)施，讓學(xué)校、社區(qū)居民共享體育設(shè)施，倡導(dǎo)平等、核心幸福理念，使“陽(yáng)光德育”具有更加廣闊的空間和更加豐富的文化內(nèi)涵。

4.構(gòu)建“學(xué)生發(fā)展”的幸福課堂文化形態(tài)

我們對(duì)“幸福課堂”有這樣的思考：一是如何以“幸福童年”為價(jià)值取向來(lái)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu);二是如何以幸福童年為價(jià)值取向來(lái)更新教師觀念;三是如何以幸福童年為價(jià)值取向來(lái)改進(jìn)評(píng)價(jià)制度;四是如何以幸福童年為價(jià)值取向來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式;五是如何以幸福童年為價(jià)值取向來(lái)優(yōu)化師生關(guān)系。我們圍繞以上5問(wèn)，有了這樣的行走姿態(tài)：

⑴理性認(rèn)識(shí)。我們的“幸福課堂”是一種精神，是課堂上的一縷明亮、溫暖的陽(yáng)光。我們認(rèn)為，幸福課堂中學(xué)生能擁有“幸福思維”是最可貴的。因此，我們總結(jié)了幸福課堂的一些特征：主動(dòng)學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)，樂(lè)學(xué)習(xí);善于思考，會(huì)聆聽，會(huì)發(fā)現(xiàn);尊重學(xué)生，有個(gè)性，有發(fā)展。endprint

⑵自由舒展。學(xué)校以“新課程標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo)，對(duì)幸福教育、幸福課堂理念進(jìn)行深度剖析，通過(guò)上實(shí)踐課和沙龍研討，制定了幸福課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表和課堂微觀察表。我們大力提倡電子備課，鼓勵(lì)教師間互相學(xué)習(xí)，關(guān)注課后反思，鼓勵(lì)教師積累教學(xué)案例，形成自己的教學(xué)特色，根據(jù)學(xué)校教學(xué)需要優(yōu)化教師備課常規(guī)工作，發(fā)揮各學(xué)科骨干優(yōu)勢(shì)，制定出了教師備課、作業(yè)交流學(xué)習(xí)表，通過(guò)同伴互學(xué)，舒展教師的生命姿態(tài)。

⑶微型研究。我們以課題為載體，通過(guò)細(xì)化課題研究點(diǎn)，讓教師開展微研究，為幸福課堂構(gòu)建提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們通過(guò)開展每月展示課、實(shí)踐課、隨堂課活動(dòng)，及時(shí)了解教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析影響課堂教學(xué)“幸福感”的不利生態(tài)因子，共同尋找問(wèn)題，發(fā)掘經(jīng)驗(yàn)，為老師提供一些可以參考和借鑒的“幸福課堂”教學(xué)策略。

5.形成“團(tuán)結(jié)向上”的管理文化形態(tài)

師生幸福的最好保證就是“學(xué)校管理保障制度”，它決定著我們的工作和生活方式。

⑴倡導(dǎo)校本管理制度文化。學(xué)校一系列制度的出臺(tái)都是從是否符合“幸福教育”的需要出發(fā)，規(guī)范與執(zhí)行力并舉，使制度成為“幸福教育”的良好支撐。我們倡導(dǎo)“讓心靈更柔軟，讓制度更堅(jiān)硬”的校本管理，以“規(guī)范化”為管理要求，在操作上推行“精細(xì)化”，從組織層面和制度層面上確保優(yōu)秀“制度文化生態(tài)因子”的良好生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。學(xué)校多次舉辦了向教師及社會(huì)征集學(xué)校發(fā)展意見活動(dòng)，每次的民主開放活動(dòng)，教師們都敞開心扉，各抒己見，圍繞提升師生幸福指數(shù)的管理文化內(nèi)核正逐步形成。

⑵建設(shè)幸福教師團(tuán)隊(duì)文化。我們認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的幸福感，教師首先要有幸福的思維。而擁有幸福思維的教師，自己就是幸福的。因此，我們以幸福課題研究為載體，積極推動(dòng)幸福團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建與運(yùn)作;以教師博客和學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師備課為手段，達(dá)成教師幸福團(tuán)隊(duì)的互促共進(jìn);以各項(xiàng)評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制的科學(xué)建立，促進(jìn)教師幸福團(tuán)隊(duì)的彼此吸引和競(jìng)爭(zhēng)。我們制定了“教師個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃”，從戰(zhàn)略高度勾畫了三年內(nèi)發(fā)展總目標(biāo)，也從微觀的角度明確了教師個(gè)人每年的發(fā)展分目標(biāo)，首批25位教師成為受益者。課題研究中，我們有了這樣的共識(shí)：只有不斷的學(xué)習(xí)才能推動(dòng)自己的專業(yè)發(fā)展，才能把美好的教育理想帶進(jìn)幸福課堂。同時(shí)，我們通過(guò)開展休閑、娛樂(lè)、健康的文體活動(dòng)，讓教師身心舒展，在開放的工作環(huán)境中擁有“工作并快樂(lè)著，愉悅并發(fā)展著”的幸福思維狀態(tài)。

⑶開辟學(xué)校教育融入家庭的“幸福通道”。家庭教育是學(xué)校教育的重要保障。我們通過(guò)“家長(zhǎng)進(jìn)校園”觀摩教學(xué)活動(dòng)、路路通短信平臺(tái)、問(wèn)卷調(diào)查等方式，積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)溝通，緊密聯(lián)系家庭。我們的主旨是讓兒童回歸快樂(lè)的童年，改變家庭教育環(huán)境，改變家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子有合理的期望值，能理解孩子的感受、尊重孩子的選擇，從而形成了一種平等、親和、溫情的親子關(guān)系?？梢哉f(shuō)家校良性“文化生態(tài)”已經(jīng)初步形成。

培養(yǎng)學(xué)生的幸福思維，讓小學(xué)6年的校園生活成為孩子一生最值得回味的美好人生經(jīng)歷是我們當(dāng)下的思考和實(shí)踐。這也是當(dāng)下教育最彌足珍貴的一部分?！?/p>

（作者單位：江蘇常熟市莫城中心小學(xué)）endprint