周大圣

[摘 要]示范教學(xué)法就應(yīng)該關(guān)注“度”的問題，既不能因噎廢食，完全放棄這一教學(xué)策略;也不能越俎代庖，完全替代學(xué)生的認(rèn)知思考。教師要選擇示范教學(xué)法的視角，凸顯示范價值;要扣準(zhǔn)示范教學(xué)法的程度，聚焦技能傳授;要延伸示范教學(xué)法的長度，激活內(nèi)在意識;聚焦示范教學(xué)法的維度，關(guān)注個體成長。

[關(guān)鍵詞]凸顯價值 技能傳授 激活意識 個體成長 示范教學(xué)

[中圖分類號] G623.75 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-066

美術(shù)教育是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的過程。教師在教學(xué)過程中的榜樣示范策略具有鮮明形象的藝術(shù)特征，應(yīng)該成為美術(shù)教學(xué)的重要策略。新課程改革也呼吁尊重學(xué)生的個性化體驗(yàn)，不能以教師的理解與實(shí)踐替代學(xué)生的操作。因此，示范教學(xué)法就應(yīng)該關(guān)注“度”的問題，既不能因噎廢食，完全放棄這一教學(xué)策略;也不能越俎代庖，完全替代學(xué)生的認(rèn)知思考。那如何在美術(shù)教學(xué)中選擇適切的時機(jī)，將示范教學(xué)法的運(yùn)用落在實(shí)處呢？

一、選擇示范教學(xué)法的視角，凸顯示范價值

相對于教師間接的經(jīng)驗(yàn)傳授，示范教學(xué)法的價值在于以教師繪畫要領(lǐng)的親身示范，給予學(xué)生鮮明形象的指導(dǎo)，契合了小學(xué)生形象性思維的認(rèn)知特點(diǎn)，不僅能夠有效地提升學(xué)生的繪技巧，更易于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知動力，提升學(xué)生學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

如教學(xué)《這是我啊》這一內(nèi)容時，教師在導(dǎo)入中直接進(jìn)入內(nèi)容：“同學(xué)們，今天老師要送給大家一幅畫?！闭f著就直接在黑板上進(jìn)行示范，無論是用筆的方法，還是構(gòu)圖的技巧，教師在示范中都逐一講解。時間不長，教師的一幅自畫像便呈現(xiàn)出來。

在這一示范過程中，教師不僅僅有效地呈現(xiàn)出自畫像繪本的各種技巧，也有效地拉近了師生之間的距離，提升學(xué)生對繪畫內(nèi)容的積極性和自信心。更為重要的是，這樣的示范作用更為學(xué)生提供了對教師作品進(jìn)行評論的契機(jī)，有效地激活了學(xué)生內(nèi)在的潛在意識，取得了較好的教學(xué)效果。

而值得強(qiáng)調(diào)的是，在這一案例中無需過多的擔(dān)心教師的示范會扼制學(xué)生的自由發(fā)揮。因?yàn)樵诮酉聛淼膭?chuàng)作中，學(xué)生著力表現(xiàn)的是自己，他們對自己的了解不會因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知能力受到太多的影響。因此，在這一教學(xué)過程教師的示范運(yùn)用充分彰顯了示范應(yīng)有的教學(xué)效值。

二、扣準(zhǔn)示范教學(xué)法的程度，聚焦技能傳授

著名心理學(xué)家羅恩菲德曾經(jīng)進(jìn)行過這樣的一次實(shí)驗(yàn)：將參加實(shí)驗(yàn)的小學(xué)生分為兩組，一組實(shí)驗(yàn)人員直接給予學(xué)生以鳥的形象，他們在繪畫過程中鳥的形態(tài)就相對定型，沒有表現(xiàn)出較好的創(chuàng)造性;而另一組學(xué)生，則給予其充分發(fā)揮的空間，他們不僅僅把握了鳥的基本外形，在細(xì)節(jié)表現(xiàn)創(chuàng)造出多種鳥的認(rèn)知形態(tài)。因此，教師的示范性創(chuàng)作表現(xiàn)的應(yīng)該是繪畫的基本技法，而不是將其固定在對事物的形態(tài)認(rèn)知上。

如教學(xué)《瓜果的想象》時，教師在傳授繪畫技法時，就為學(xué)生示范了自己創(chuàng)作的香蕉，而教師引領(lǐng)學(xué)生觀察教師繪畫過程中，并沒有涉及教師筆下香蕉的形態(tài)，而是讓學(xué)生專心關(guān)注教師的繪畫方法。

學(xué)生習(xí)得了方法，積累了策略，他們在創(chuàng)作過程中始終保持了較好的創(chuàng)作熱情，熟練地采用了掌握的方法，其創(chuàng)作出來的瓜果既保留了原本的基本形態(tài)，也有了創(chuàng)造性，取得了較好的教學(xué)效果。

三、延伸示范教學(xué)法的長度，激活內(nèi)在意識

在美術(shù)教學(xué)中，尤其是示范法的運(yùn)用上，教師不僅要關(guān)注內(nèi)容知識，更要與其他方法內(nèi)在結(jié)合，才能真正喚醒學(xué)生的動力，讓學(xué)生的童心得到自由飛揚(yáng)。

如教學(xué)《寫生書包》時，教師向?qū)W生提出要求：要在半節(jié)課的時間內(nèi)畫好5個書包。如此高難度的創(chuàng)作要求，在教師的點(diǎn)撥渲染下并沒有成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而激活了學(xué)生的挑戰(zhàn)興趣。于是，教師順勢進(jìn)行示范指導(dǎo)，并從單線、復(fù)線的選擇中不斷提升學(xué)生的關(guān)注力，有效樂激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在潛能，學(xué)生畫出的書包不僅形態(tài)逼真，而且還各不相同。

四、聚焦示范教學(xué)法的維度，關(guān)注個體成長

當(dāng)下，美術(shù)課堂教學(xué)最大的問題就在于無論是哪一步教學(xué)的設(shè)計，特別是繪畫方法的指導(dǎo)都直接指向于全體學(xué)生，而鮮有對學(xué)生個體的特殊關(guān)懷，最終導(dǎo)致學(xué)生的繪畫能力并沒有得到根本性的提升。就美術(shù)教學(xué)而言，學(xué)生對美術(shù)知識的掌握程度以及已經(jīng)形成的繪畫能力都是不盡相同的，只有落實(shí)在具體學(xué)生的層次上，教師的示范法才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的效益。

如學(xué)生對花草進(jìn)行寫生時，他們的作業(yè)在凸顯重點(diǎn)、構(gòu)圖取舍等方面就存在著不同的問題。針對這一情況，教師可以放棄傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一示范的模式，而要強(qiáng)化學(xué)生在繪畫過程中巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并進(jìn)行針對性的示范。如有的學(xué)生繪畫中象征性的符號傾向明顯，教師則引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行細(xì)致觀察，并在核心重要的地方為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場示范。這樣的示范源于教師對學(xué)生問題的有效反饋，具有較強(qiáng)的針對性，迎合了學(xué)生最為迫切地認(rèn)知需要，起到了較好指導(dǎo)性作用。

總之，在教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知需要，選擇最為妥帖的方式和角度，幫助學(xué)生促進(jìn)認(rèn)知能力的有效提升。

（特約編輯 陳兮琰）