丁占濤

【摘要】對新課標下為提高普通高中物理教學質(zhì)量，現(xiàn)通過作業(yè)問題進行了實踐研究，提出普通高中物理作業(yè)有效設(shè)計的觀點，并對其設(shè)計的原則、功能、設(shè)計策略進行闡釋，根據(jù)實踐研究的結(jié)果對有效作業(yè)設(shè)計進行反思、總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】高中物理 有效作業(yè)設(shè)計 策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0035-01

一、高中物理作業(yè)現(xiàn)狀分析

學生普遍學業(yè)負擔重，每天只能基本完成教師布置的作業(yè)，沒有更多的時間來整理、反思、研究當天所學習的知識，這樣導致的結(jié)果是：（1）學生不會“求知”。學生缺少自主學習的時間和空間，他們的自學能力得不到有效的培養(yǎng)，可持續(xù)學習能力不強，沒有老師的作業(yè)支持就不知道怎么辦。（2）學生不會“探究”。學生只是做題的“機器”，他們的思維太固定，無法有效的提高，獨立思考的意識不足，對問題的思考不夠深入，往往難以切人問題的本質(zhì)。（3）學生不會“反思”。學生只就題做題，不會從知識的發(fā)現(xiàn)過程、獲取方法上去反思，更難以將新、舊知識反思后加以整合，他們的創(chuàng)造性思維得不到有效的開發(fā)，他們的學習效果往往與投入的學習時間不成正比。

造成這些結(jié)果的主要原因有：

1、作業(yè)的針對性不強，作業(yè)不適合學生的實際情況，一刀切。

2、作業(yè)量太多，搞題海戰(zhàn)術(shù)，不利于學生對知識的消化。

3、作業(yè)內(nèi)容的太理想化，脫離實際，不關(guān)注科技、社會的發(fā)展，不關(guān)注物理知識在生產(chǎn)、生活中的應用，作業(yè)設(shè)計缺乏探究性。

二、提高作業(yè)設(shè)計有效性的策略

通過對普通高中物理有效作業(yè)的實踐研究，我認為解決策略主要為：目標設(shè)計策略、整體設(shè)計策略和形式設(shè)計策略。

1.作業(yè)目標設(shè)計策略

物理有效作業(yè)設(shè)計的依據(jù)是教學目標.新課程實施三維課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。

物理有效作業(yè)設(shè)計圍繞著新課程三維目標而展開，先根據(jù)普通高中《物理課程標準（實驗）》和本校本年級學生的實際情況設(shè)計各個模塊的教學目標、各個模塊中各個章節(jié)的教學目標。

2.作業(yè)全局設(shè)計策略

物理有效作業(yè)設(shè)計的全局策略是將高一、二年級教學中所使用的課前、課中、課后作業(yè)、測試作業(yè)統(tǒng)籌考慮，整體設(shè)計。避免不同學習階段之間作業(yè)設(shè)計的無序、重復、雜亂。

物理有效作業(yè)包括課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)、測試作業(yè)。課前作業(yè)主要是課前預習、資料查找。課中作業(yè)主要是典型例題、變式訓練。典型例題是師生課內(nèi)共同探究解決，變式訓練由學生獨立探究解決。課后作業(yè)包括針對訓練、復習課作業(yè)（單元復習、模塊復習、期中、期末復習）。測試作業(yè)包括單元測試作業(yè)、模塊測試作業(yè)、期中測試作業(yè)、期末測試作業(yè)。課后作業(yè)根據(jù)課中作業(yè)進行變式設(shè)計，測試作業(yè)根據(jù)課后作業(yè)進行變式設(shè)計，形成教學、練習、評價三位一體的作業(yè)體系。使學生上課能聽懂、課后作業(yè)能會做、考試成績有進步、從而提高學習興趣，有效避免“無效”作業(yè)對學生學習的負面干擾，切實減輕學生的學習負擔。

3.作業(yè)層次設(shè)計策略

①注重基礎(chǔ)，面向全體

高中物理課程旨在進一步提高全體學生的科學素養(yǎng)，要求學生學習有利于終身發(fā)展的基礎(chǔ)知識與技能。因此，在設(shè)計物理作業(yè)時應注重基礎(chǔ)，面向全體學生，鞏固基本概念和基本規(guī)律。比如：物體的受力分析，牛頓定律的應用等內(nèi)容，這些內(nèi)容貫穿于物理課程的始終。要有目的、有計劃地安排一定程度的反復性作業(yè)，才能保證所有的學生獲得牢固的知識和熟練的技能，為學生終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

②體現(xiàn)個體差異，不搞一刀切

針對教材實際、學生實際，根據(jù)教學進度，從課本和練習冊中，精心選擇作業(yè)題，數(shù)量要有彈性，不搞一刀切，給學生自主選擇協(xié)調(diào)發(fā)展的空間。這樣讓學困生鞏固基礎(chǔ)知識，中等生強化基本技能，優(yōu)秀生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，這種層次性、選擇性作業(yè)設(shè)計就符合“因材施教”的原則和新課程的基本要求。

三、作業(yè)分類設(shè)計的方案

1、預習自學類作業(yè)。這一類型的作業(yè)由課前作業(yè)來承擔。從形式上，可以是口頭作業(yè)、閱讀作業(yè)，可以是資料搜集、觀察現(xiàn)象、調(diào)查等形式。教師要編制提綱，提前發(fā)給學生，要有匯報，防止走形式。如《電磁感應》中《劃時代的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課，我認為讓學生課前查找偉大物理學家法拉第的生平事跡，這對推進課堂進程有積極作用。

2、情景信息類作業(yè)。體育賽事、衛(wèi)星發(fā)射、科技發(fā)明等為題材的作業(yè)設(shè)計，能引起學生極大的學習熱情，學生在關(guān)注信息的同時，要弄明白信息背后的物理知識，寓樂于學。指導學生閱讀各種相關(guān)書籍、“科學足跡”、“科學漫步”、“STS”、查閱相關(guān)科技網(wǎng)站，了解當今科技動態(tài)，促進知識的遷移，培養(yǎng)學生信息收集、處理、分析能力和信息交流能力。

3、探究開放類作業(yè)。探究開放類作業(yè)就是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。如在學習了“測干電池的電動勢和內(nèi)電阻”的實驗后，學生會發(fā)現(xiàn)根據(jù)實驗中得到的數(shù)據(jù)作出的U—I圖線的斜率非常小，很難得到電動勢和內(nèi)電阻的值。許多學生都跑過來問我該怎么辦？我沒有直接告訴學生答案，而是在課后讓學生去探究這樣解決這個問題。在第二天上課的時候，學生把探究的結(jié)果在班級里討論，得到一致的結(jié)論，是因為干電池的內(nèi)電阻太小了，所以路端電壓改變量小，從而使圖線斜率很小，很難和兩坐標軸相交，以致無法得到干電池的電動勢和內(nèi)電阻。所以，如果電源的內(nèi)電阻較大，那作出的U—I圖象的斜率就大了。怎樣來增大電源的內(nèi)電阻呢？方法一是換用舊電池，方法二是在干電池上串聯(lián)一個定值電阻，測出的電阻值減去定值電阻的阻值就是干電池的內(nèi)電阻。根據(jù)討論的結(jié)果，再讓學生做實驗，并且把兩次實驗加以對比。用方法一做的學生得到的U—I圖象的斜率稍微大一些了，但還是不太完美。用方法二做的學生有幾組得到干電池的內(nèi)電阻是負值。學生更奇怪了，內(nèi)電阻怎么會是負值呢？我把這個問題在全班上進行討論，得到的結(jié)論是干電池的內(nèi)電阻太小，實驗誤差較大。

4、反思總結(jié)類作業(yè)。學完一節(jié)、一個單元或一個模塊后，教師要組織引導學生及時反思總結(jié)，組織學生交流成功和不足。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師要及時引導學生對知識進行梳理，建立科學的知識框架，如“樹狀”“網(wǎng)狀”“綱要圖表”等不同形式，便于理解記憶的方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和批判性思維的能力。

四、物理作業(yè)有效性的反思

物理有效作業(yè)設(shè)計的實踐研究表明，物理有效作業(yè)設(shè)計在“切實減輕學生的學業(yè)負擔、提高高中物理教學質(zhì)量”方面有較明顯的效果。跟蹤、調(diào)查試點班級學生作業(yè)量的研究結(jié)果表明，物理作業(yè)量是合適的，甚至有相當部分學生認為物理學科的學業(yè)負擔是偏輕的；學生的學業(yè)成績有了明顯的提升。更可貴的是，學生對物理課非常感興趣，學習物理的積極性有了很大的提高，學生與教師間的情感也得到了積極的提升。

在普通高中物理有效作業(yè)探究的過程中付出了很多，但收獲得也多。抱定一個改革與創(chuàng)新的信念，堅持就有價值，堅持就是方向！endprint