文 / Tim

一個月以前，我特地安排了一次到芬蘭公立幼兒園學(xué)前班的參觀。在這個學(xué)前班里，孩子每天的在園時間只有4小時。

那天早上來到幼兒園操場的時候，我看到一隊五六歲的男孩正沿著庫奧皮奧市（Kuopia）Niirala學(xué)前幼兒園后面的一條彎彎曲曲的小溪行走著，任憑八月的暖風(fēng)細(xì)雨吹打著他們。當(dāng)我笨拙地推開幼兒園操場的那扇鐵門時，院子里面的孩子們連眼皮都沒有抬一下，他們都繼續(xù)盯著地面，賣力地用小鏟子挖著泥巴。

9點半了，孩子們被喊起來排隊進(jìn)入教室做“晨圈”。女孩子早已經(jīng)在里面了，因為她們這天早晨選擇的是在室內(nèi)做桌游。男孩子們拖著笨笨的靴子，央求老師允許他們再多玩一會兒，雖然他們已經(jīng)在外面玩了一個小時了?？吹剿麄冋竞藐牐覇査麄儎偛旁诓賵錾贤娴氖鞘裁?？

“做水壩?！比齻€男孩合唱般地齊聲回答我。

“沒有別的了嗎？”一位老師在鼓勵他們多說一點。

“沒有了?！彼麄兓貞?yīng)道。

“孩子們在玩耍中可以學(xué)到很多?！崩蠋烝nna Kaisa補充道。Anna Kaisa 是學(xué)前班的老師，她有七年的教學(xué)經(jīng)驗，她告訴我，“他們玩得太專心了，都沒有意識到自己在學(xué)習(xí)”。

Anna Kaisa繼續(xù)說到，孩子們在玩耍的過程中發(fā)展著自己的語言、數(shù)學(xué)和社交技能?！盁o論是從短期還是長期來看，游戲可以幫助孩子發(fā)展認(rèn)知能力、社交能力、情緒管理能力和促進(jìn)身體的發(fā)育……如果游戲是有趣的，并且是由孩子們自己主導(dǎo)的，他們就會更加積極地參與，并從中學(xué)習(xí)。”

對于“在玩耍中學(xué)習(xí)”的看法，Anna Kaisa的同事有同樣的認(rèn)知，就像學(xué)校的督導(dǎo)Maarit Reinikka說的那樣：“對孩子們來說，聽著老師對他們說‘把筆拿起來，坐老實了好好聽課’并不是一種自然的學(xué)習(xí)方式?！?學(xué)前班通常每周只給孩子們安排一天的讀寫時間。

Reinikka，這位在Kuopia督導(dǎo)幾個學(xué)前幼兒班的專家，向我保證說，整個芬蘭的幼兒學(xué)前班差不多都像這個Niirala學(xué)前班一樣，很少讓孩子們坐下來做傳統(tǒng)的用紙和筆的練習(xí)。

“沒有什么典型的學(xué)前班的一天課表”，那里的老師們告訴我。雖然沒有每日課程表，那兩個老師還是給我看了他們一周的活動日程：每天只有幾個主要活動，比如，星期一主要是在戶外活動、球類游戲、跑步什么的，而星期五，也就是我來訪的這天，主要是唱歌和游戲站活動。

當(dāng)天的晨圈活動（一起唱歌）結(jié)束后，孩子們就解散開來，三五成群來到自己選擇的游戲站點：有一個站點是用床單做碉堡，另一個是孩子們假裝經(jīng)營一個冰激凌小站?！拔乙I一個冰激凌筒：兩勺香草味的，兩勺草莓味的?！蔽腋嬖V那兩個站在桌子前“賣冰激凌”的女孩子。承蒙老師關(guān)照，給了我一個10歐元（假的）的紙幣。我把錢遞給了其中一個女孩，而她的伙伴給我準(zhǔn)備冰激凌——用一個藍(lán)色的粘起來的紙質(zhì)小勺子給我“盛”冰激凌。

跟早上那些迷戀用鏟子玩泥巴的男孩們的表情一樣，那個收銀員女孩子死盯著那個價目表。過了很長一段時間，一個老師——也許她覺得到了該出手相救的時候了——過來幫助她計算出了該找我的零錢。接到找回的零錢（幾個塑料硬幣），我開始假裝很陶醉地舔著我的冰激凌，那個女孩咯咯地笑了起來。

事實上，按照芬蘭國家教育委員會的顧問Arja-Sisko Holappa的說法，芬蘭要求所有幼兒園老師為孩子們提供兩種形式的學(xué)習(xí)機會——也就是兩種形式的玩耍。Holappa也在負(fù)責(zé)整個國家學(xué)前教育的核心教學(xué)大綱的研發(fā)工作，她說：“最新的教學(xué)大綱更加強調(diào)玩耍的重要性。下個秋季我們就將實行這個新版本的大綱了?！?/p>

“玩耍對于孩子來說是最有效的學(xué)習(xí)方式”，她告訴我，“我們可以運用這個方法讓孩子在學(xué)習(xí)中享受樂趣”。

“樂趣”這個詞給了我很大的沖擊。Holappa察覺到我的驚訝，再一次重申了“樂趣”在整個芬蘭早期兒童教育體系中的重要性——作為一個重要的教學(xué)概念，要求在游戲中學(xué)習(xí)并感受到“樂趣”被明確地寫進(jìn)了教育大綱。Holappa說：“芬蘭有一個說法，‘如果學(xué)習(xí)的過程沒有樂趣，那些學(xué)到的東西會很容易被忘記’。”

在幼兒園待了兩個多小時了，我還是沒有看到孩子們閱讀的樣子。可是，整個早上我都一直能感受到為早期讀寫訓(xùn)練所做的點點滴滴努力。比如，晨圈里和著節(jié)奏與韻律的拍手，忽然讓我想起當(dāng)年讀教育學(xué)碩士學(xué)到的那個概念：“建立音素覺知”——一種無需透過書寫語言來識別出發(fā)音的能力，我再次領(lǐng)悟到這才是讀寫能力發(fā)展的基礎(chǔ)。

午飯之前，一位老師拿來了一個裝滿兒童繪本的籃子。但是，對于這些5～6歲的孩子來說，所謂的“閱讀”更像是我家里那兩個小幼兒看書的情境：孩子們坐在房間的各個角落，一頁頁地翻看著手上的書，品味著里面的圖畫。大多數(shù)的時候，他們根本就沒有去琢磨里面的文字。Anna Kaisa告訴我，在她的班級里，目前只有1/15的孩子能夠一個音節(jié)一個音節(jié)地拼讀。絕大多數(shù)的孩子都要到今年年底才能學(xué)會閱讀?！拔覀儾粫破人麄?，只有當(dāng)他們準(zhǔn)備好了的時候，他們才會學(xué)習(xí)。如果看到哪個孩子有意愿和興趣去學(xué)習(xí)了，我們就會幫助他?！比缃瘢挥挟?dāng)老師確信孩子本身“有了意愿和興趣”以后，才可以開始教授孩子認(rèn)字——就像Anna Kaisa強調(diào)的那樣。

在整個芬蘭，學(xué)前班老師和家長都是在秋季見面——根據(jù)孩子自身的閱讀能力和興趣，為孩子制定個人學(xué)習(xí)計劃，包括如何學(xué)習(xí)閱讀以達(dá)成孩子的個人目標(biāo)。Holappa告訴我，在芬蘭，即使孩子已經(jīng)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)閱讀了，教學(xué)的過程也非常強調(diào)用好玩和有趣的方式進(jìn)行。