胡修喜

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”作為教師，必須先與文本對話，取得親身體驗(yàn)，然后才能借助文本與學(xué)生“對話”。那么，我們在進(jìn)入閱讀教學(xué)課堂之前，應(yīng)該如何與文本對話呢？現(xiàn)結(jié)合人教版和蘇教版教材都選入的《桂花雨》一課，談?wù)劷處煛皩υ挕蔽谋镜娜齻€(gè)視角。

一、知人論世，深入體會作者的情感

由于作者個(gè)人經(jīng)歷，情感價(jià)值觀及所處時(shí)代的不同，其對人對事物的認(rèn)識也就色彩紛呈，寫出來的文章自然也就千差萬別。要讀懂不同作者在不同時(shí)期寫的作品，就必須走近作者，追溯作者行文時(shí)的文思、心思和情思。走近作者，深入體會作者的情感，是我們對話文本非常重要的視角之一。

琦君的散文大多寫“自己的童年與故鄉(xiāng)，自己的親人師友，自己的悲歡離合，自己在這動蕩的大時(shí)代里如何掙扎奮勉”。故鄉(xiāng)和童年的人事對于遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)、漂泊異鄉(xiāng)的琦君來說，永遠(yuǎn)是魂?duì)繅衾@、歷久彌新的情思。琦君客居臺灣，但對故鄉(xiāng)仍然充滿深摯的懷戀，《桂花雨》以“桂花”為主體意象，給讀者展開了一幅生動而富有鄉(xiāng)情意味的童年生活。讀者在她的娓娓講述之中，隱隱可以聞見桂花的清香，也會為那種隨著文字氤氳開來的鄉(xiāng)思所打動。

琦君之所以選擇“桂花”的意象，是因?yàn)椤肮鸹ā睜砍隽颂嗯c故鄉(xiāng)有關(guān)的回憶。琦君12歲就和母親一起離開了老家，也離開了給她帶來童年快樂的桂花樹。每次從外地回家，總要給愛桂花的母親捧上一大袋。“可是母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”（人教版）“可是母親常常說：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！保ㄌK教版）故鄉(xiāng)的生活融入到老人的生命中，老人對家鄉(xiāng)舊宅院的桂花是最有感情的，樸素的話語道出了母親對故鄉(xiāng)無盡的眷戀。其實(shí)，這何嘗又不是琦君在借母親之口表達(dá)自己的鄉(xiāng)愁呢？桂花雨飄落在故鄉(xiāng)的空氣中，飄落在記憶中，也久久飄在游子的心間。繽紛灑落的桂花雨，如甘霖滋潤了作者的童年生活，也似浪跡天涯的游子淚，載滿鄉(xiāng)愁，充盈著琦君精神世界的懷想。

……

魯迅先生說：“我總以為倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態(tài)，這才較為確鑿。要不然，是很容易近乎說夢的?！彼裕诤臀谋緦υ挼倪^程中，教師應(yīng)該全面了解作者所處的環(huán)境和時(shí)代，與作者成為心靈相通的好朋友，這樣才能洞察作品所表現(xiàn)的情志及反映現(xiàn)實(shí)的深度和廣度，從而深入欣賞和把握其中的內(nèi)容和旨趣。

二、整體觀照，準(zhǔn)確領(lǐng)會編者的意圖

文本是編者智慧的結(jié)晶。不同版本的文本，其編輯的指導(dǎo)思想、編寫原則、編寫意圖、編寫體例、呈現(xiàn)方式等各具特色。因此，和文本對話也得從編者這一視角去審視。

人教版和蘇教版都編選了《桂花雨》，但細(xì)讀之下不難發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)版本的編者在對原文的選擇上表現(xiàn)了較大差異，且一個(gè)放在五年級，一個(gè)放在四年級，其編選意圖顯然是不同的。

人教版將其編選入“月是故鄉(xiāng)明”的單元中，側(cè)重表現(xiàn)“濃濃故鄉(xiāng)情”。課文以“中秋節(jié)前后，就是故鄉(xiāng)的桂花季節(jié)”開篇，那濃濃的鄉(xiāng)情，如那濃濃的桂花香氣一樣漸漸地彌漫開來，將讀者浸染期間。中秋節(jié)富含的人文情愫和著桂花散發(fā)的芬芳的香氣，為全文打下了濃郁、唯美的情感基調(diào)。課文為了表現(xiàn)“鄉(xiāng)情”的主題，編選了母親為多收桂花送給鄰居而擔(dān)心來臺風(fēng)的情節(jié)。特別是母親的念叨：“只要不來臺風(fēng)，我就可以收幾大籮，送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多?！倍嗝礃闼氐脑竿?，多么樸素的鄰里親情！作者一家人與鄰居和睦相處，親密無間，充滿了濃郁的人情味?？途赢惖?，靜靜沉思，重回昨日的時(shí)候，此情此景，溫暖甜美之外，淡淡的憂傷也漾在心田。另外，編者特別強(qiáng)調(diào)了“我念中學(xué)的時(shí)候，全家搬到了杭州……”這顯然是為了凸顯“鄉(xiāng)情”這一主題。

而蘇教版教材偏重表現(xiàn)“悠悠童年樂”。編者在編選時(shí)淡化了有關(guān)故鄉(xiāng)和全家搬到杭州的情節(jié)，在對童年快樂生活的回憶中透露對家鄉(xiāng)的懷念。以“小時(shí)候，我最喜歡桂花”開篇，一個(gè)“喜歡”直奔主題，為寫童年之樂定下了基調(diào)。文章接下來著重寫了“搖花之樂”。“‘搖桂花對我是件大事，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字，讓我們的眼前出現(xiàn)了一個(gè)天真調(diào)皮的小女孩正靠在母親的膝蓋旁，撒著嬌催促母親去搖桂花的情景?！斑@下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘?。≌嫦裣掠?！好香的雨?。　倍潭虄删湓挸浞直憩F(xiàn)了搖桂花的欣喜與激動；而后面呈現(xiàn)的父母焚香吟詩的場景同樣充滿快樂——金黃的桂花盛在晶瑩剔透的水晶盤里，隨著裊裊的青煙，檀香燃起來了，它的香氣和桂花的香氣混合在一起在屋中彌漫開來。在這淡雅的清香中父親的詩句悠然傳入耳畔……濃郁的花香使人陶醉，悠揚(yáng)的檀香使人超脫，一家人收桂花時(shí)的“快樂”躍然紙上。

準(zhǔn)確領(lǐng)會編者的意圖，我們才可以最大程度發(fā)掘教材資源，才可以充分設(shè)想文本應(yīng)著重發(fā)揮哪一方面的“例子功能”，為合理制定教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

三、把握學(xué)情，合理制定適切的目標(biāo)

教師深入“對話”文本的落腳點(diǎn)是學(xué)生，對話文本，我們更要從學(xué)生的視角和文本對話，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言的一般規(guī)律，及各年段學(xué)生的認(rèn)知水平、行為習(xí)慣、思維特點(diǎn)、知識經(jīng)驗(yàn)等對文本進(jìn)行深入淺出的解讀，合理制訂適切的目標(biāo)，拉近文本和學(xué)生的距離，架起學(xué)生心靈和文本對話的橋梁。

五年級是第三學(xué)段的起始年級，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，孩子們的語文素養(yǎng)有了一定的提升，按照課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情”的要求，我們在教學(xué)人教版的《桂花雨》時(shí)，就要讓學(xué)生充分和文本對話，讓學(xué)生在陣陣花香中走進(jìn)琦君的美麗鄉(xiāng)愁，當(dāng)然，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者在文章的起承轉(zhuǎn)合中表情達(dá)意的方法。

蘇教版將《桂花雨》編選在四年級，四年級尚處中年段，孩子們概括、品賞等能力還需要進(jìn)一步提升，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段要求學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”并“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”的要求，我們在教學(xué)時(shí)就要簡化頭緒，著力表現(xiàn)童年之樂，這樣才會更符合中年級學(xué)生的認(rèn)知水平。

作者、編者、學(xué)生，一個(gè)也不能少！只有我們關(guān)注到了這些“對話”的視角，我們在對話文本時(shí)才會準(zhǔn)確深入而又合理適度，從而保證教學(xué)有的放矢。