雖然教材在編寫過(guò)程中考慮到了學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但面對(duì)不同地域、不同水平乃至不同個(gè)性的學(xué)生，生搬硬套教材的做法，顯然是不正確的。這就需要教師立足學(xué)生的“學(xué)”重新審視教材，與教材深入“對(duì)話”。

與教材的對(duì)話是對(duì)教材的細(xì)致解讀。教師只有理解了教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，理清其來(lái)龍去脈，才能做到教學(xué)時(shí)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出。與教材的對(duì)話是對(duì)教材的深入理解。教師需要對(duì)教材的編寫意圖和創(chuàng)意深刻理解，才能不走彎路、歧路，讓課堂更加高效。與教材的對(duì)話是對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)。教材內(nèi)容有缺憾，教師需要補(bǔ)充素材，填補(bǔ)空白；教材內(nèi)容與學(xué)情不符，教師需要“因生制宜”，“用教材教”而不是“教教材”。與教材的對(duì)話是對(duì)教材的重新建構(gòu)。“教材無(wú)非是個(gè)例子”。如果教材內(nèi)容難度過(guò)高，教師要通過(guò)細(xì)化目標(biāo)，將“坡度”放緩；如果學(xué)生能力很強(qiáng)，教師可以適當(dāng)加快進(jìn)度、提高難度；甚至教師可以根據(jù)學(xué)情，打亂教學(xué)順序，重新安排教學(xué)內(nèi)容。

其實(shí)，與教材的對(duì)話，也是教師參與課程設(shè)計(jì)的過(guò)程，體現(xiàn)了教師在課程中的地位，使教材生成更大的價(jià)值。