朱吉杰+李國(guó)強(qiáng)

“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來(lái)組織教學(xué)”是課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，而“問題生成”則是這一轉(zhuǎn)型的抓手?！皢栴}生成”是師生在課堂上共同構(gòu)建問題結(jié)構(gòu)、共同研究問題內(nèi)容、共同提煉研究方法的相互啟發(fā)、信息增值和情感交融的行為。它是提升學(xué)生思維品質(zhì)的核心要素，是增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的至關(guān)重要的方法組合。筆者擬從三方面來(lái)分析“問題生成”的課堂操作方法。

一、“問題生成”以問題結(jié)構(gòu)為支撐

問題結(jié)構(gòu)就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，由教師在課前編制、在課堂應(yīng)用中不斷豐富的思維材料。科學(xué)的問題結(jié)構(gòu)能從事物結(jié)構(gòu)上引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)知識(shí)，這樣的認(rèn)識(shí)更清晰、更深刻。下面以“實(shí)驗(yàn)室制取常見氣體方法探究”一課的案例分析其中的問題結(jié)構(gòu)。

圖1

圖2

二、“問題生成”在教學(xué)引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)增值

在教學(xué)過程中學(xué)生思維是動(dòng)態(tài)的，他們?cè)诓粩嗟剡x擇感興趣的內(nèi)容，從而在大腦內(nèi)調(diào)整個(gè)人的思維活動(dòng)。教師如果引導(dǎo)得法，學(xué)生這種調(diào)整會(huì)向積極的一面發(fā)展，反之會(huì)向負(fù)面延伸。所以“問題生成”也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，教師的引導(dǎo)一定要能拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生體驗(yàn)思維的技巧，并感受自主探究的樂趣。下面的案例是在人教版教材中第三單元“用圖示說(shuō)明水分子通電后的化學(xué)變化是原子的重新組合”的內(nèi)容，教師在層層追問中把學(xué)生的思維送進(jìn)螺旋循環(huán)階梯中。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？我們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)方程式時(shí)，教材中給了我們一種過渡的方法，這就是化學(xué)反應(yīng)過程的圖示法，這些圖示中包含大量的信息。這一圖示（見上圖3）像什么？

生1：?jiǎn)蝹€(gè)圖像乒乓球、像桔子、像湯圓、像眼睛；前面的兩個(gè)圖像金魚的身體。

生2：這一組圖像我們上體育課，先集中，再分開進(jìn)行單項(xiàng)活動(dòng)。

生3：像米老鼠，人類太不友善了，他們用極端手段先把米老鼠的耳朵與頭肢解，再分門別類地?cái)[在貨架上買。

師：這一圖示說(shuō)明了什么？

生4：這個(gè)圖示告訴我們，水通電以后，是每?jī)蓚€(gè)氫原子重新組成氫分子，每?jī)蓚€(gè)氧原子重新組成氧分子；原子也能運(yùn)動(dòng)；這是一個(gè)分解反應(yīng)的圖示，這個(gè)反應(yīng)的實(shí)現(xiàn)還需要“通電”的條件；化學(xué)變化是粒子的分分合合；如果改變圖中箭頭的方向就是一個(gè)化合反應(yīng)；原子是化學(xué)變化中的最小粒子；在化學(xué)變化中有的分子可以分成原子；不同的原子有的大一些，有的卻小一些；由兩個(gè)原子構(gòu)成的分子在書寫化學(xué)式時(shí)元素符號(hào)下標(biāo)要用2，推廣而論在同一個(gè)分子里有多少個(gè)相同的原子，一般在同一元素符號(hào)的下標(biāo)用數(shù)字表示……

師：從圖示中還發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

生5：分子的破裂是化學(xué)變化的基礎(chǔ)；這些粒子只是形式上在變，箭頭左右原子的總個(gè)數(shù)沒有改變，那么總質(zhì)量也不會(huì)變，箭頭兩邊也只有兩種原子，就是氫原子和氧原子；從圖中發(fā)現(xiàn)了制取綠色能源——?dú)錃獾脑恚m然它現(xiàn)在還沒有什么經(jīng)濟(jì)意義，但我們要提醒科學(xué)家們改進(jìn)的兩條思路，就是去找更好的催化劑，去找更廉價(jià)的能源代替電能，就用太陽(yáng)能吧……

“三問”實(shí)質(zhì)上是一種由表及里看問題的方法，它打開學(xué)生的思路，幫助學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)練就一雙慧眼。學(xué)生描述的事物現(xiàn)象及聯(lián)想，不斷有童真和童趣，其思維的寬度和深度是教師無(wú)法預(yù)料的，如學(xué)生雖然沒有接觸到質(zhì)量守恒定律知識(shí)，但這一過程中他們自己總結(jié)出質(zhì)量守恒定律中的核心知識(shí)。

三、“問題生成”的目的是將學(xué)習(xí)思路印刻在腦海里

什么是學(xué)習(xí)思路？學(xué)習(xí)思路就是結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方法，它比單一的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)技巧更深刻、更有意義。這也是“問題生成”中的落腳點(diǎn)。學(xué)習(xí)思路分為三類：一類為宏觀思路（也稱為橫向研路），其內(nèi)容概括為：范疇體系的確定——問題結(jié)構(gòu)的形成——方法結(jié)構(gòu)的整合。范疇體系的確定、問題結(jié)構(gòu)的形成、方法結(jié)構(gòu)的整合三者是一致的、對(duì)應(yīng)的、可以轉(zhuǎn)化的。一個(gè)探究活動(dòng)的范疇一經(jīng)形成，必定伴隨著相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法的產(chǎn)生，我們?cè)诿恳淮翁骄炕顒?dòng)中有意識(shí)的積累就會(huì)在大腦中形成自己的方法體系。二類為中觀研究思路（也稱為縱向研究思路）。中觀思路是解決不同類別問題的操作思路，它借用知識(shí)的屬性，在認(rèn)識(shí)知識(shí)內(nèi)在關(guān)系的同時(shí)獲取學(xué)習(xí)方法。如化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)含五個(gè)要素：實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)裝置（它們之間關(guān)系如圖4）。實(shí)驗(yàn)原理是核心，它決定其它四個(gè)因素，五個(gè)因素之間存在關(guān)聯(lián)。引導(dǎo)學(xué)生概括出實(shí)驗(yàn)知識(shí)間的關(guān)系圖很有可取之處，一是學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上較深刻地理解知識(shí)；二是能從化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)之間的關(guān)系中挖掘新知識(shí)。如“實(shí)驗(yàn)室制取氣體方法探究”一課，教師會(huì)提出以下問題：“實(shí)驗(yàn)室用氯酸鉀和二氧化錳為原料制取氧氣時(shí)要選擇使用酒精燈且試管口向下的發(fā)生裝置，選擇向上排空氣法或者排水法收集的裝置，我們從圖4分析這一組合裝置復(fù)合了哪些實(shí)驗(yàn)因素？每個(gè)實(shí)驗(yàn)因素是怎樣聯(lián)系的？你們從中還發(fā)現(xiàn)了哪些方法？”這樣從原來(lái)只注意探究出結(jié)論性知識(shí)，轉(zhuǎn)向既重視知識(shí)與技能又重視學(xué)習(xí)方法的小結(jié)。由此可見在這部分“問題生成”過程中學(xué)生將知識(shí)的邏輯意義上的聯(lián)系與方法意義上的聯(lián)系融為一體，其思維會(huì)引起質(zhì)的飛躍。三類為微觀研究思路（也稱為個(gè)性研究思路）。它是在某些學(xué)習(xí)內(nèi)容上從不同事物中找“聯(lián)系”，或在相同事物中找“區(qū)別”，是“換一種角度看問題”的方法。如我們?cè)诜治鰧?shí)驗(yàn)室用氯酸鉀和二氧化錳為原料制取氧氣后，給出以下思路圖（圖5），此時(shí)我們?cè)偬骄慷趸細(xì)怏w實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，再用此圖回憶學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就很容易從思路上找到不同實(shí)驗(yàn)的“相同思路和方法”，“過程與方法”目標(biāo)的落實(shí)就找到了可靠的抓手。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，在深化課程改革過程中，教師在教學(xué)中的先進(jìn)理念不與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合，就會(huì)成空泛的說(shuō)教，學(xué)生行為失去目標(biāo)則可能更加盲從。這說(shuō)明我們?cè)谙冗M(jìn)的理念與方法之間還沒架起橋梁，探索“問題生成”的方法，其目的就是盡快的在先進(jìn)的教育理念與科學(xué)的教學(xué)方法之間建立起聯(lián)系。

責(zé)任編輯 張 凱

“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來(lái)組織教學(xué)”是課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，而“問題生成”則是這一轉(zhuǎn)型的抓手?！皢栴}生成”是師生在課堂上共同構(gòu)建問題結(jié)構(gòu)、共同研究問題內(nèi)容、共同提煉研究方法的相互啟發(fā)、信息增值和情感交融的行為。它是提升學(xué)生思維品質(zhì)的核心要素，是增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的至關(guān)重要的方法組合。筆者擬從三方面來(lái)分析“問題生成”的課堂操作方法。

一、“問題生成”以問題結(jié)構(gòu)為支撐

問題結(jié)構(gòu)就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，由教師在課前編制、在課堂應(yīng)用中不斷豐富的思維材料?？茖W(xué)的問題結(jié)構(gòu)能從事物結(jié)構(gòu)上引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)知識(shí)，這樣的認(rèn)識(shí)更清晰、更深刻。下面以“實(shí)驗(yàn)室制取常見氣體方法探究”一課的案例分析其中的問題結(jié)構(gòu)。

圖1

圖2

二、“問題生成”在教學(xué)引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)增值

在教學(xué)過程中學(xué)生思維是動(dòng)態(tài)的，他們?cè)诓粩嗟剡x擇感興趣的內(nèi)容，從而在大腦內(nèi)調(diào)整個(gè)人的思維活動(dòng)。教師如果引導(dǎo)得法，學(xué)生這種調(diào)整會(huì)向積極的一面發(fā)展，反之會(huì)向負(fù)面延伸。所以“問題生成”也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，教師的引導(dǎo)一定要能拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生體驗(yàn)思維的技巧，并感受自主探究的樂趣。下面的案例是在人教版教材中第三單元“用圖示說(shuō)明水分子通電后的化學(xué)變化是原子的重新組合”的內(nèi)容，教師在層層追問中把學(xué)生的思維送進(jìn)螺旋循環(huán)階梯中。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？我們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)方程式時(shí)，教材中給了我們一種過渡的方法，這就是化學(xué)反應(yīng)過程的圖示法，這些圖示中包含大量的信息。這一圖示（見上圖3）像什么？

生1：?jiǎn)蝹€(gè)圖像乒乓球、像桔子、像湯圓、像眼睛；前面的兩個(gè)圖像金魚的身體。

生2：這一組圖像我們上體育課，先集中，再分開進(jìn)行單項(xiàng)活動(dòng)。

生3：像米老鼠，人類太不友善了，他們用極端手段先把米老鼠的耳朵與頭肢解，再分門別類地?cái)[在貨架上買。

師：這一圖示說(shuō)明了什么？

生4：這個(gè)圖示告訴我們，水通電以后，是每?jī)蓚€(gè)氫原子重新組成氫分子，每?jī)蓚€(gè)氧原子重新組成氧分子；原子也能運(yùn)動(dòng)；這是一個(gè)分解反應(yīng)的圖示，這個(gè)反應(yīng)的實(shí)現(xiàn)還需要“通電”的條件；化學(xué)變化是粒子的分分合合；如果改變圖中箭頭的方向就是一個(gè)化合反應(yīng)；原子是化學(xué)變化中的最小粒子；在化學(xué)變化中有的分子可以分成原子；不同的原子有的大一些，有的卻小一些；由兩個(gè)原子構(gòu)成的分子在書寫化學(xué)式時(shí)元素符號(hào)下標(biāo)要用2，推廣而論在同一個(gè)分子里有多少個(gè)相同的原子，一般在同一元素符號(hào)的下標(biāo)用數(shù)字表示……

師：從圖示中還發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

生5：分子的破裂是化學(xué)變化的基礎(chǔ)；這些粒子只是形式上在變，箭頭左右原子的總個(gè)數(shù)沒有改變，那么總質(zhì)量也不會(huì)變，箭頭兩邊也只有兩種原子，就是氫原子和氧原子；從圖中發(fā)現(xiàn)了制取綠色能源——?dú)錃獾脑?，雖然它現(xiàn)在還沒有什么經(jīng)濟(jì)意義，但我們要提醒科學(xué)家們改進(jìn)的兩條思路，就是去找更好的催化劑，去找更廉價(jià)的能源代替電能，就用太陽(yáng)能吧……

“三問”實(shí)質(zhì)上是一種由表及里看問題的方法，它打開學(xué)生的思路，幫助學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)練就一雙慧眼。學(xué)生描述的事物現(xiàn)象及聯(lián)想，不斷有童真和童趣，其思維的寬度和深度是教師無(wú)法預(yù)料的，如學(xué)生雖然沒有接觸到質(zhì)量守恒定律知識(shí)，但這一過程中他們自己總結(jié)出質(zhì)量守恒定律中的核心知識(shí)。

三、“問題生成”的目的是將學(xué)習(xí)思路印刻在腦海里

什么是學(xué)習(xí)思路？學(xué)習(xí)思路就是結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方法，它比單一的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)技巧更深刻、更有意義。這也是“問題生成”中的落腳點(diǎn)。學(xué)習(xí)思路分為三類：一類為宏觀思路（也稱為橫向研路），其內(nèi)容概括為：范疇體系的確定——問題結(jié)構(gòu)的形成——方法結(jié)構(gòu)的整合。范疇體系的確定、問題結(jié)構(gòu)的形成、方法結(jié)構(gòu)的整合三者是一致的、對(duì)應(yīng)的、可以轉(zhuǎn)化的。一個(gè)探究活動(dòng)的范疇一經(jīng)形成，必定伴隨著相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法的產(chǎn)生，我們?cè)诿恳淮翁骄炕顒?dòng)中有意識(shí)的積累就會(huì)在大腦中形成自己的方法體系。二類為中觀研究思路（也稱為縱向研究思路）。中觀思路是解決不同類別問題的操作思路，它借用知識(shí)的屬性，在認(rèn)識(shí)知識(shí)內(nèi)在關(guān)系的同時(shí)獲取學(xué)習(xí)方法。如化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)含五個(gè)要素：實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)裝置（它們之間關(guān)系如圖4）。實(shí)驗(yàn)原理是核心，它決定其它四個(gè)因素，五個(gè)因素之間存在關(guān)聯(lián)。引導(dǎo)學(xué)生概括出實(shí)驗(yàn)知識(shí)間的關(guān)系圖很有可取之處，一是學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上較深刻地理解知識(shí)；二是能從化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)之間的關(guān)系中挖掘新知識(shí)。如“實(shí)驗(yàn)室制取氣體方法探究”一課，教師會(huì)提出以下問題：“實(shí)驗(yàn)室用氯酸鉀和二氧化錳為原料制取氧氣時(shí)要選擇使用酒精燈且試管口向下的發(fā)生裝置，選擇向上排空氣法或者排水法收集的裝置，我們從圖4分析這一組合裝置復(fù)合了哪些實(shí)驗(yàn)因素？每個(gè)實(shí)驗(yàn)因素是怎樣聯(lián)系的？你們從中還發(fā)現(xiàn)了哪些方法？”這樣從原來(lái)只注意探究出結(jié)論性知識(shí)，轉(zhuǎn)向既重視知識(shí)與技能又重視學(xué)習(xí)方法的小結(jié)。由此可見在這部分“問題生成”過程中學(xué)生將知識(shí)的邏輯意義上的聯(lián)系與方法意義上的聯(lián)系融為一體，其思維會(huì)引起質(zhì)的飛躍。三類為微觀研究思路（也稱為個(gè)性研究思路）。它是在某些學(xué)習(xí)內(nèi)容上從不同事物中找“聯(lián)系”，或在相同事物中找“區(qū)別”，是“換一種角度看問題”的方法。如我們?cè)诜治鰧?shí)驗(yàn)室用氯酸鉀和二氧化錳為原料制取氧氣后，給出以下思路圖（圖5），此時(shí)我們?cè)偬骄慷趸細(xì)怏w實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，再用此圖回憶學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就很容易從思路上找到不同實(shí)驗(yàn)的“相同思路和方法”，“過程與方法”目標(biāo)的落實(shí)就找到了可靠的抓手。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，在深化課程改革過程中，教師在教學(xué)中的先進(jìn)理念不與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合，就會(huì)成空泛的說(shuō)教，學(xué)生行為失去目標(biāo)則可能更加盲從。這說(shuō)明我們?cè)谙冗M(jìn)的理念與方法之間還沒架起橋梁，探索“問題生成”的方法，其目的就是盡快的在先進(jìn)的教育理念與科學(xué)的教學(xué)方法之間建立起聯(lián)系。

責(zé)任編輯 張 凱

“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來(lái)組織教學(xué)”是課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，而“問題生成”則是這一轉(zhuǎn)型的抓手?！皢栴}生成”是師生在課堂上共同構(gòu)建問題結(jié)構(gòu)、共同研究問題內(nèi)容、共同提煉研究方法的相互啟發(fā)、信息增值和情感交融的行為。它是提升學(xué)生思維品質(zhì)的核心要素，是增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的至關(guān)重要的方法組合。筆者擬從三方面來(lái)分析“問題生成”的課堂操作方法。

一、“問題生成”以問題結(jié)構(gòu)為支撐

問題結(jié)構(gòu)就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，由教師在課前編制、在課堂應(yīng)用中不斷豐富的思維材料。科學(xué)的問題結(jié)構(gòu)能從事物結(jié)構(gòu)上引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)知識(shí)，這樣的認(rèn)識(shí)更清晰、更深刻。下面以“實(shí)驗(yàn)室制取常見氣體方法探究”一課的案例分析其中的問題結(jié)構(gòu)。

圖1

圖2

二、“問題生成”在教學(xué)引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)增值

在教學(xué)過程中學(xué)生思維是動(dòng)態(tài)的，他們?cè)诓粩嗟剡x擇感興趣的內(nèi)容，從而在大腦內(nèi)調(diào)整個(gè)人的思維活動(dòng)。教師如果引導(dǎo)得法，學(xué)生這種調(diào)整會(huì)向積極的一面發(fā)展，反之會(huì)向負(fù)面延伸。所以“問題生成”也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，教師的引導(dǎo)一定要能拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生體驗(yàn)思維的技巧，并感受自主探究的樂趣。下面的案例是在人教版教材中第三單元“用圖示說(shuō)明水分子通電后的化學(xué)變化是原子的重新組合”的內(nèi)容，教師在層層追問中把學(xué)生的思維送進(jìn)螺旋循環(huán)階梯中。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？我們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)方程式時(shí)，教材中給了我們一種過渡的方法，這就是化學(xué)反應(yīng)過程的圖示法，這些圖示中包含大量的信息。這一圖示（見上圖3）像什么？

生1：?jiǎn)蝹€(gè)圖像乒乓球、像桔子、像湯圓、像眼睛；前面的兩個(gè)圖像金魚的身體。

生2：這一組圖像我們上體育課，先集中，再分開進(jìn)行單項(xiàng)活動(dòng)。

生3：像米老鼠，人類太不友善了，他們用極端手段先把米老鼠的耳朵與頭肢解，再分門別類地?cái)[在貨架上買。

師：這一圖示說(shuō)明了什么？

生4：這個(gè)圖示告訴我們，水通電以后，是每?jī)蓚€(gè)氫原子重新組成氫分子，每?jī)蓚€(gè)氧原子重新組成氧分子；原子也能運(yùn)動(dòng)；這是一個(gè)分解反應(yīng)的圖示，這個(gè)反應(yīng)的實(shí)現(xiàn)還需要“通電”的條件；化學(xué)變化是粒子的分分合合；如果改變圖中箭頭的方向就是一個(gè)化合反應(yīng)；原子是化學(xué)變化中的最小粒子；在化學(xué)變化中有的分子可以分成原子；不同的原子有的大一些，有的卻小一些；由兩個(gè)原子構(gòu)成的分子在書寫化學(xué)式時(shí)元素符號(hào)下標(biāo)要用2，推廣而論在同一個(gè)分子里有多少個(gè)相同的原子，一般在同一元素符號(hào)的下標(biāo)用數(shù)字表示……

師：從圖示中還發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

生5：分子的破裂是化學(xué)變化的基礎(chǔ)；這些粒子只是形式上在變，箭頭左右原子的總個(gè)數(shù)沒有改變，那么總質(zhì)量也不會(huì)變，箭頭兩邊也只有兩種原子，就是氫原子和氧原子；從圖中發(fā)現(xiàn)了制取綠色能源——?dú)錃獾脑?，雖然它現(xiàn)在還沒有什么經(jīng)濟(jì)意義，但我們要提醒科學(xué)家們改進(jìn)的兩條思路，就是去找更好的催化劑，去找更廉價(jià)的能源代替電能，就用太陽(yáng)能吧……

“三問”實(shí)質(zhì)上是一種由表及里看問題的方法，它打開學(xué)生的思路，幫助學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)練就一雙慧眼。學(xué)生描述的事物現(xiàn)象及聯(lián)想，不斷有童真和童趣，其思維的寬度和深度是教師無(wú)法預(yù)料的，如學(xué)生雖然沒有接觸到質(zhì)量守恒定律知識(shí)，但這一過程中他們自己總結(jié)出質(zhì)量守恒定律中的核心知識(shí)。

三、“問題生成”的目的是將學(xué)習(xí)思路印刻在腦海里

什么是學(xué)習(xí)思路？學(xué)習(xí)思路就是結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方法，它比單一的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)技巧更深刻、更有意義。這也是“問題生成”中的落腳點(diǎn)。學(xué)習(xí)思路分為三類：一類為宏觀思路（也稱為橫向研路），其內(nèi)容概括為：范疇體系的確定——問題結(jié)構(gòu)的形成——方法結(jié)構(gòu)的整合。范疇體系的確定、問題結(jié)構(gòu)的形成、方法結(jié)構(gòu)的整合三者是一致的、對(duì)應(yīng)的、可以轉(zhuǎn)化的。一個(gè)探究活動(dòng)的范疇一經(jīng)形成，必定伴隨著相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法的產(chǎn)生，我們?cè)诿恳淮翁骄炕顒?dòng)中有意識(shí)的積累就會(huì)在大腦中形成自己的方法體系。二類為中觀研究思路（也稱為縱向研究思路）。中觀思路是解決不同類別問題的操作思路，它借用知識(shí)的屬性，在認(rèn)識(shí)知識(shí)內(nèi)在關(guān)系的同時(shí)獲取學(xué)習(xí)方法。如化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)含五個(gè)要素：實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)裝置（它們之間關(guān)系如圖4）。實(shí)驗(yàn)原理是核心，它決定其它四個(gè)因素，五個(gè)因素之間存在關(guān)聯(lián)。引導(dǎo)學(xué)生概括出實(shí)驗(yàn)知識(shí)間的關(guān)系圖很有可取之處，一是學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上較深刻地理解知識(shí)；二是能從化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)之間的關(guān)系中挖掘新知識(shí)。如“實(shí)驗(yàn)室制取氣體方法探究”一課，教師會(huì)提出以下問題：“實(shí)驗(yàn)室用氯酸鉀和二氧化錳為原料制取氧氣時(shí)要選擇使用酒精燈且試管口向下的發(fā)生裝置，選擇向上排空氣法或者排水法收集的裝置，我們從圖4分析這一組合裝置復(fù)合了哪些實(shí)驗(yàn)因素？每個(gè)實(shí)驗(yàn)因素是怎樣聯(lián)系的？你們從中還發(fā)現(xiàn)了哪些方法？”這樣從原來(lái)只注意探究出結(jié)論性知識(shí)，轉(zhuǎn)向既重視知識(shí)與技能又重視學(xué)習(xí)方法的小結(jié)。由此可見在這部分“問題生成”過程中學(xué)生將知識(shí)的邏輯意義上的聯(lián)系與方法意義上的聯(lián)系融為一體，其思維會(huì)引起質(zhì)的飛躍。三類為微觀研究思路（也稱為個(gè)性研究思路）。它是在某些學(xué)習(xí)內(nèi)容上從不同事物中找“聯(lián)系”，或在相同事物中找“區(qū)別”，是“換一種角度看問題”的方法。如我們?cè)诜治鰧?shí)驗(yàn)室用氯酸鉀和二氧化錳為原料制取氧氣后，給出以下思路圖（圖5），此時(shí)我們?cè)偬骄慷趸細(xì)怏w實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，再用此圖回憶學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就很容易從思路上找到不同實(shí)驗(yàn)的“相同思路和方法”，“過程與方法”目標(biāo)的落實(shí)就找到了可靠的抓手。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，在深化課程改革過程中，教師在教學(xué)中的先進(jìn)理念不與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合，就會(huì)成空泛的說(shuō)教，學(xué)生行為失去目標(biāo)則可能更加盲從。這說(shuō)明我們?cè)谙冗M(jìn)的理念與方法之間還沒架起橋梁，探索“問題生成”的方法，其目的就是盡快的在先進(jìn)的教育理念與科學(xué)的教學(xué)方法之間建立起聯(lián)系。

責(zé)任編輯 張 凱