李安琦，苗貴松

(1．江蘇理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 常州 213001;2．常州工學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心，江蘇 常州 213002)

一、產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐與研究的歷程

“產(chǎn)學(xué)研合作”在國外起步很早，美國1862年通過的《莫里爾贈地法》、1904年范海斯校長提出的“威斯康辛計(jì)劃”、1945年原麻省理工學(xué)院副院長布什向總統(tǒng)提交的科學(xué)政策報(bào)告《科學(xué)——無止境的領(lǐng)域》，為產(chǎn)學(xué)研合作奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。而美國特曼教授和斯坦福大學(xué)開創(chuàng)的大學(xué)支持教師和學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“硅谷”模式、英國劍橋大學(xué)科技工業(yè)園、德國夫瑯禾費(fèi)聯(lián)合體、日本國立大學(xué)共同研究制度，已成為產(chǎn)學(xué)研合作研究與實(shí)踐的范例。

國內(nèi)學(xué)者相關(guān)論著的早期代表，是徐輝教授的《高等教育發(fā)展的新階段——論大學(xué)與工業(yè)的關(guān)系》(杭州大學(xué)出版社，1990年)一書。周成厚《加強(qiáng)教育改革力度 促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”一體化》(《西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版)》1992年第4期)，則是目前檢索到的最早的研究論文。1992年建立的“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合工程”計(jì)劃的目標(biāo)是:使一大批大中型企業(yè)與高等院校、中科院所屬研究所建立穩(wěn)定密切的合作關(guān)系;促使科研人員的交流制度化;共建一批企業(yè)技術(shù)開發(fā)機(jī)構(gòu);形成一批產(chǎn)學(xué)研利益共同體，最終形成產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)發(fā)展的新的運(yùn)行機(jī)制［1］。1994年，原國家經(jīng)貿(mào)委和國家教委、中國科學(xué)院、財(cái)政部等部門共同成立了產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合開發(fā)工程領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)小組。黃新昌《西方國家產(chǎn)學(xué)研發(fā)展與借鑒》(《上海高教研究》，1994年第3期)，則是比較研究的早期代表。陳如喜《地方政府如何組織“產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)合》(《企業(yè)活力》，1997年第4期)，較早在產(chǎn)學(xué)研之外，引入政府的維度。楊寧《產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的典范——院士王選之路的啟示》(《上海高教研究》，1999年第3期)，則開產(chǎn)學(xué)研個(gè)案研究先河。復(fù)旦大學(xué)郭曉川完成的博士學(xué)位論文《合作技術(shù)創(chuàng)新——大學(xué)與企業(yè)合作的理論和實(shí)證》(2001年)，可謂20世紀(jì)產(chǎn)學(xué)研合作研究的總結(jié)。

進(jìn)入21世紀(jì)，我國高校對產(chǎn)學(xué)研合作的研究逐漸深入，首先表現(xiàn)在數(shù)量上。在中國知網(wǎng)僅以“產(chǎn)學(xué)研”為關(guān)鍵詞就可檢索到14 300多條記錄，1992—1999年8年間僅有600余篇，而2000—2007年8年猛增了3 500多篇(2007年是首次超過1 000篇的年度)，2008—2015年8年更是增加了一萬多篇。若從質(zhì)量而言，21世紀(jì)產(chǎn)學(xué)研合作研究的最大亮點(diǎn)，應(yīng)該是數(shù)十篇博士學(xué)位論文的出現(xiàn)。但是，對此還未引起學(xué)界的足夠關(guān)注。

二、概念界定和博士學(xué)位論文特征

產(chǎn)學(xué)研合作是指學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界為共同實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化而形成的合作交流關(guān)系。它是由產(chǎn)業(yè)界所啟動，以學(xué)術(shù)界的研究與開發(fā)為起點(diǎn)，再經(jīng)過產(chǎn)業(yè)界成功的市場實(shí)踐，從而在高科技層次上實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新活動。這一活動涉及企業(yè)、高校和研究機(jī)構(gòu)，三者之間不僅相互聯(lián)系和相互制約，同時(shí)也與政府和整個(gè)社會大環(huán)境相互聯(lián)系和相互制約［2］。限于篇幅，在上萬篇文獻(xiàn)當(dāng)中梳理并非易事，本文另辟蹊徑，以36篇產(chǎn)學(xué)研選題的博士學(xué)位論文為切入點(diǎn)，把握近十年產(chǎn)學(xué)研合作的研究特征，見表1。

表1 近十年(2006—2015)產(chǎn)學(xué)研選題博士學(xué)位論文36篇

表1 (續(xù))

從高校分布看，這36篇博士學(xué)位論文分布于哈爾濱工程大學(xué)、大連理工大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢理工大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)、中南大學(xué)、華南理工大學(xué)、天津大學(xué)、東華大學(xué)、上海交通大學(xué)、吉林大學(xué)、山東大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)16所國家985或211高校，而且以985高校為主。

從學(xué)科分布看，涵蓋管理科學(xué)與工程、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理、行政管理、土木工程規(guī)劃與管理、企業(yè)管理、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共管理、農(nóng)業(yè)與農(nóng)村社會發(fā)展、情報(bào)學(xué)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)分析與管理、教育經(jīng)濟(jì)與管理以及科學(xué)技術(shù)哲學(xué)13個(gè)學(xué)科專業(yè)，而以管理科學(xué)與工程為多。

從選題趨勢看，前5年(2006—2010)幾乎是管理科學(xué)與工程學(xué)科(管理學(xué))的天下。近5年來，猛然有十多個(gè)學(xué)科專業(yè)加入，體現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研合作研究的綜合性、多科性和交叉性特點(diǎn)，而985高校的協(xié)同創(chuàng)新中心，則是產(chǎn)學(xué)研合作國家戰(zhàn)略的有力體現(xiàn)。

三、產(chǎn)學(xué)研選題博士學(xué)位論文得失

應(yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是將抽象的理論轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識應(yīng)用于實(shí)踐。應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的高等教育。應(yīng)用型本科院校的共同特點(diǎn)是:第一，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主;第二，以培養(yǎng)本科生為主;第三，以教學(xué)為主;第四，應(yīng)用型高校應(yīng)該以面向地方為主［3］。

通觀36篇產(chǎn)學(xué)研選題博士學(xué)位論文，從歷史到現(xiàn)實(shí)、從理論到實(shí)踐、從定量到定性、從宏觀到微觀、從國內(nèi)到國外、從企業(yè)到政府、從組織到評估、從高校到教師、從區(qū)域到行業(yè)，幾乎涵蓋了此領(lǐng)域的所有范圍。然而，鑒于高校博士學(xué)位授權(quán)單位的絕大多數(shù)分布在211尤其是985高校，勢必導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研選題集中在研究型和教學(xué)研究型高校，對于教學(xué)型或應(yīng)用型高校的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)注很少。產(chǎn)學(xué)研合作是應(yīng)用型本科高校的生命線。盡管近七八年探討應(yīng)用型高校產(chǎn)學(xué)研合作的文章急劇增加，然而毋庸諱言，低水平重復(fù)者占了很大部分。因此，今后對應(yīng)用型本科高校產(chǎn)學(xué)研合作的精深研究，將是博士學(xué)位論文的選題重點(diǎn)。

四、應(yīng)用型本科高校的產(chǎn)學(xué)研合作

應(yīng)用型本科高校需要依據(jù)政府、高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)及社會其他子系統(tǒng)的利益需求，尋求價(jià)值取向的結(jié)合點(diǎn)和利益的結(jié)合域，通過學(xué)校主動、政府牽動、業(yè)界隨動，建立和完善合作育人、合作辦學(xué)、合作就業(yè)、合作發(fā)展的長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的融合、相近目標(biāo)的契合、矛盾目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，全面提升政產(chǎn)學(xué)研合作水平［4］。

(一)應(yīng)用型本科高校產(chǎn)學(xué)研的深度合作

不完全契約理論認(rèn)為，由于有限理性等原因，契約往往是不完全的。合作研發(fā)契約的不完全性更加突出，主要原因在于研發(fā)活動投入的不易核實(shí)性、研發(fā)過程的不易描述性以及研發(fā)成果的不可預(yù)見性，使得合作契約激勵(lì)與懲罰條款變得模棱兩可，甚至極不清晰［5］。應(yīng)用型本科高校相比研究型大學(xué)，在科技高度上不占優(yōu)勢，而其細(xì)分市場、找準(zhǔn)需求、錯(cuò)位發(fā)展則是形成深度合作共同體的關(guān)鍵。

(二)應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)精細(xì)模式

應(yīng)用型本科與學(xué)術(shù)型本科是同一層次的兩種類型，應(yīng)用型本科與高職高專是同一類型的兩個(gè)層次［6］。其實(shí)踐教學(xué)要找準(zhǔn)定位，做實(shí)內(nèi)涵。既非高職高專動手能力的簡單化，也不是學(xué)術(shù)型本科的刪節(jié)版，應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)模式改革與產(chǎn)學(xué)研合作教育一脈相承，應(yīng)本著對人才培養(yǎng)、學(xué)校發(fā)展、教師成長有利的要求，堅(jiān)持“主體多元、形式多樣、互利共贏”的原則，形成實(shí)踐教學(xué)的多種精細(xì)模式。

(三)應(yīng)用型本科高校教師與產(chǎn)學(xué)研合作

應(yīng)用型本科高校應(yīng)特別重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，也就是說，應(yīng)用型本科高校教師發(fā)展，必須貫徹知識與能力并重的原則，可以考慮把應(yīng)用型本科教師劃分為理論教育崗教師與實(shí)踐教育崗教師，對不同崗位的教師采取分類考評的方式，同時(shí)，促進(jìn)每一位教師做到理論知識習(xí)得與應(yīng)用能力提高的適度兼顧［7］。2014年浙江省教育廳將高校教師職稱評審權(quán)全部下放到高校，2015年江蘇省教育廳將高校教師副教授評審權(quán)全部下放到本科高校，應(yīng)用型本科高校要抓住機(jī)遇，改革政策，制訂體現(xiàn)學(xué)校定位的教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在保持學(xué)術(shù)水平的前提下，形成有別于學(xué)術(shù)型本科和高職高專的鼓勵(lì)教師參與產(chǎn)學(xué)研合作教育的支持條件系統(tǒng)。有人實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，性別、年齡、職稱、資金動機(jī)、榮譽(yù)動機(jī)、社會責(zé)任動機(jī)、社會資本、學(xué)術(shù)能力等個(gè)體層面因素，學(xué)科、領(lǐng)導(dǎo)支持、同事參與、招生數(shù)量、院系研究能力等院系層面因素，產(chǎn)學(xué)合作氛圍、收益分成政策、業(yè)績評價(jià)政策等學(xué)校層面因素對教師參與產(chǎn)學(xué)合作產(chǎn)生顯著的影響［8］。

(四)實(shí)現(xiàn)學(xué)科與行業(yè)知識技能有機(jī)整合

學(xué)科建設(shè)是大學(xué)教育的根基，應(yīng)用型本科高校亦概莫能外。但是，在辦學(xué)理念上要明確以下四點(diǎn):一是與地方對接，避開其他城市相關(guān)產(chǎn)業(yè)，協(xié)助當(dāng)?shù)刈龃笞鰪?qiáng)某一行業(yè);二是與同城高校錯(cuò)位，盡量避免重復(fù)設(shè)置專業(yè)，力爭唯一;三是對已經(jīng)設(shè)置的重復(fù)專業(yè)，調(diào)整專業(yè)方向，重點(diǎn)建設(shè)領(lǐng)域與其他高校錯(cuò)位;四是強(qiáng)化應(yīng)用型，與地方深度融合，同樣專業(yè)在與地方的結(jié)合度上力爭做到第一。譬如上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院香料香精技術(shù)與工程學(xué)院，設(shè)有國家香料香精培訓(xùn)中心、上海市級香料香精實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、上海市高校香料香精特色學(xué)科高地等基地，與國際知名高校如法國國際香料香精化妝品高等技術(shù)學(xué)院、美國克萊門森大學(xué)、美國羅杰斯特大學(xué)等開展了廣泛合作與交流。再如金陵科技學(xué)院人文學(xué)院古典文獻(xiàn)專業(yè)與南京圖書館合作辦學(xué)，針對古籍保護(hù)領(lǐng)域古籍?dāng)?shù)字化人才的社會需求，培養(yǎng)我國古籍再生性保護(hù)方面的應(yīng)用型本科人才，特色明顯，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科與行業(yè)知識技能的有機(jī)整合，值得北京大學(xué)、浙江大學(xué)等設(shè)有古典文獻(xiàn)本科專業(yè)的重點(diǎn)高校借鑒。

綜上所述，立足地方、服務(wù)地方是應(yīng)用型高校的立校之本，應(yīng)用型本科教育應(yīng)定“性”在地方(行業(yè))，定“型”在應(yīng)用，定“格”在特色，定“點(diǎn)”在實(shí)踐。根據(jù)自己的傳統(tǒng)、特色、優(yōu)勢以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，處理好“轉(zhuǎn)型”“提升”“發(fā)展”的關(guān)系，深化校地互動、產(chǎn)教相融、學(xué)研共生。

［1］ 華宏鳴．我國組織“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合開發(fā)工程”［J］．研究與發(fā)展管理，1992(3):3．

［2］ 劉力．產(chǎn)學(xué)研合作的歷史考察及比較研究［D］．杭州:浙江大學(xué)，2002:15．

［3］ 潘懋元．什么是應(yīng)用型本科?［J］．高教探索，2010(1):10 －11．

［4］ 李文虎，苗貴松．新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的維度與路徑［J］．常州工學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版)，2015(1):107－112．

［5］ 王安宇．合作研發(fā)組織學(xué):組織模式、治理機(jī)制與公共政策［M］．上海:立信會計(jì)出版社，2007:20．

［6］ 孫玉坤．找準(zhǔn)定位，做實(shí)內(nèi)涵［M］//黃達(dá)人．大學(xué)的轉(zhuǎn)型．北京:商務(wù)印書館，2015:139．

［7］ 潘懋元．應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐［M］．廈門:廈門大學(xué)出版社，2011:197－202．

［8］ 范惠明．高校教師參與產(chǎn)學(xué)合作的機(jī)理研究［D］．杭州:浙江大學(xué)，2014．