丁金淑

(常州工學院外國語學院，江蘇常州213002

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外語課堂中的多模態(tài)話語分析——以一堂優(yōu)秀大學英語綜合課為例

丁金淑

(常州工學院外國語學院，江蘇常州213002

摘要：文章主要采用個案研究的方法，對一堂具有代表性的大學英語綜合課進行了多模態(tài)話語分析，重點探討了教師話語、教師的身體行為、PPT教學課件和課堂布局中的多種模態(tài)及其特點與作用。研究結(jié)果表明，教師應善于運用這些多模態(tài)的交際資源，以更好地組織課堂教學。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語分析；外語課堂；課堂話語

引言

隨著信息科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)廣泛應用于課堂教學，各種符號資源如圖像、音樂、視頻等成為實現(xiàn)教學目的重要手段，多模態(tài)化成為現(xiàn)代課堂教學話語的重要特征。然而，以往課堂話語的研究對象主要針對師生話語，很少涉及非語言交際手段，因此教學話語的多模態(tài)性已經(jīng)成為一個重點研究領(lǐng)域[1]。

國外對課堂教學中的多模態(tài)話語研究以Kress 和 Jewitt 等人對理科和英語課堂的多模態(tài)分析為代表[2-3]，他們分析了師生距離、身體行為、教室環(huán)境布局等非語言模態(tài)對教學話語整體意義的作用，深化了人們對課堂教學活動的認識。然而，國內(nèi)的此類研究尚不多見，胥國紅[[4]、李冬艷[5]等人對大學英語課堂所涉的部分模態(tài)進行了具體的案例分析，但他們的研究卻不盡全面。

本研究旨在此領(lǐng)域做有益的嘗試，通過對一位優(yōu)秀英語教師的授課錄像作多模態(tài)話語分析，從微觀的角度探討現(xiàn)代外語課堂中多種符號模態(tài)的使用特點和作用，以期促進人們對它們充當課堂交際資源的了解，并將其積極運用于課堂教學中。

一、研究設計

(一)語料的選取

出于代表性和示范性的考慮，語料選自一位優(yōu)秀教師參加第二屆外教社杯全國大學英語教學大賽總決賽的授課視頻及其多媒體課件[6]。該教師榮獲了綜合組二等獎。該比賽的總決賽是較高層次的教學比賽，一定程度上體現(xiàn)了當前我國大學英語教學的最高水平。

(二)研究的問題

本研究探討的具體問題是：在外語課堂中，有哪些模態(tài)參與了話語意義的建構(gòu)，它們各有怎樣的特點，對提高課堂效率、實現(xiàn)教學目的有何作用？

(三)研究方法及數(shù)據(jù)分析工具

本研究主要采用個案研究、定性與定量研究相結(jié)合的研究方法。采用ELAN4.7.3軟件對語料中所要研究的符號模態(tài)做多層級定量標注，然后，對收集到的數(shù)據(jù)進行定性描述，并運用相關(guān)多模態(tài)話語理論進行分析。

二、分析與討論

張德祿提出，多模態(tài)話語媒體系統(tǒng)可分為純語言、伴語言、身體動作、由工具及環(huán)境構(gòu)成的非身體媒體四大類，前兩類是語言媒體，后兩類則屬非語言媒體[7]。文章主要從教師話語、教師的身體行為、工具性媒體PPT和課堂布局這四個方面，逐一探討和分析其所承載的模態(tài)及其特點與作用。

(一)教師話語

在大學英語綜合課中，教師話語占到整個話語量的60%~80%。據(jù)統(tǒng)計，本語料中教師的話語占75%左右，由此可見，教師話語占有至關(guān)重要的地位，不但是教師實施教學活動的工具，而且是學生語言學習的重要對象。這要求教師須有扎實的語言基本功，語言要準確、流利。教師在發(fā)音上的特點(即音韻模態(tài))如語調(diào)、語速、停頓、重音等都對教學效果產(chǎn)生很大影響。

1.語調(diào)

經(jīng)分析，教師在陳述知識、下達指令、做總結(jié)時降調(diào)使用頻繁，給人以權(quán)威并富有自信的感覺；對學生表揚時除用降調(diào)外還常伴有重音，如“You are the best students I′ve ever met”，“best”一詞加以重音強調(diào)，充分體現(xiàn)對學生的鼓勵和肯定，給學生以情感支持。而升調(diào)往往用在吸引學生注意力，或請他們回答問題時，如“Both of them have big nose,right?” “Can you show me how to read this?”，句式上以一般疑問句居多。

2.語速

在課堂教學的不同階段和進行不同教學活動時，教師的語速是不同的。在上課開始和結(jié)束階段，講述或總結(jié)學生已知或較易理解的知識點時，語速較快。而在提出問題讓學生思考、講解重要內(nèi)容或難以理解的新知識點時，語速較慢，以便于學生積極思考，消化、吸收和鞏固所傳授的關(guān)鍵知識。如在導入課文階段，教師說：“This derives from his very famous equation:E equals M C squared.With such great achievement,many people begin to wonder:‘Was he a space alien?’”劃線部分語速較慢，因為學生可能不了解物理公式的英文表達，而句末問題的拋出，引出本課的主題，促使學生認真思考。

3.停頓

停頓在整個教學過程中出現(xiàn)次數(shù)較多，據(jù)統(tǒng)計，有36次，時間長短不一。停頓可用于斷句，突出重點信息，促使學生積極動腦，了解學生對相關(guān)內(nèi)容的掌握情況等。如在課堂開始時，教師引用喬布斯的一句名言“Stay hungry,stay foolish”，在以較慢的語速說出stay hungry之后做了短暫的停頓，等待學生的反應，然后師生一起說出stay foolish。教師通過停頓了解了學生對此信息的掌握情況，師生互動也得到加強。

我們對教師在教學的各個階段使用停頓的次數(shù)做了一個簡單的統(tǒng)計，在開始、確定教學目標和任務、導入、課文講解、總結(jié)、布置作業(yè)及結(jié)束等7個階段出現(xiàn)的停頓次數(shù)依次為3、0、7、14、8、4和0。從中可以看出，停頓集中運用在課文的導入、講解和總結(jié)三個重要階段，由此實現(xiàn)了良好的師生互動，活躍了課堂氛圍。

4.重音

重音主要用于強調(diào)重要信息，吸引注意力，表達情感或看法。教師在贊揚學生，總結(jié)評價，講解重要內(nèi)容及知識點時使用重音較多。如在討論愛因斯坦妻子和母親的緊張關(guān)系時，教師評論道：“So what a poor super thinker!You know,he also has to tackle the so-called婆媳關(guān)系in China,the most difficult relation.I believe you′ll understand it one day.”劃線部分表達看法或作出評論，都用重音加以強調(diào)，以期引起學生的共鳴。

由此可見，教師話語模態(tài)內(nèi)部，各種音韻模態(tài)和口語模態(tài)相互配合，共同表達意義。其中，音韻模態(tài)對口語模態(tài)起到優(yōu)化、補充和強化作用。

(二)教師的身體行為

除話語外，教師在課堂教學中借由身體行為表現(xiàn)的各種模態(tài)，如面部表情、頭部動作、手勢、站立姿態(tài)、師生距離以及著裝等皆是傳情達意的方式。

1.手勢

Norris將手勢區(qū)分為4種類型：擬物、暗喻、指示和節(jié)奏[8]。經(jīng)統(tǒng)計，本語料中，擬物、暗喻、指示和節(jié)奏類手勢的使用次數(shù)分別為9、15、63和17，所占百分比為9%、14%、61%、16%。

經(jīng)觀察，教師在組織課堂活動、下達指令、講解單詞時用到擬物手勢，起到示范、降低理解難度、便于記憶的作用。暗喻手勢主要用在講解課文內(nèi)容或評價學生的回答時，有利于標注關(guān)鍵特征，引起學生注意。指示手勢使用最多，其中指向幕布37次，指向?qū)W生20次，指向別處4次。指示手勢可以起到引導學生注意，使指令更為明確的作用。需要特別指出的是，教師指向幕布的手勢實際上還包括了手持遙控器控制PPT播放這一動作，這一行為實際上還實現(xiàn)了對整個課堂教學進度和節(jié)奏的控制。教師在講解長句、難句時，以及引導學生做較難的翻譯練習時，使用節(jié)奏手勢較多，以幫助學生斷句或逐步翻譯句子各組成部分，有助于降低任務的難度，并給學生以情感的支持。

2.師生距離

人際距離分為公共距離、正式距離、非正式距離、個人距離和親密距離五種[9]，通?？捎成淙穗H關(guān)系的親疏遠近。在課堂這一具體場景中，以正式距離、非正式距離和個人距離較為常見。

在授課過程中，教師始終站在臺下，在非正式距離和個人距離之間不斷變動，既能了解與掌控整個班級的狀況，又能表達對某發(fā)言學生的關(guān)注，提供情感支持，有利于建立密切的師生關(guān)系。

3.站立姿勢

對于站立姿勢，可從三個角度分析：開放度、直立度和朝向。在開始上課的前兩分半鐘，教師雙手緊握置于身前，屬封閉式的站姿，一定程度上表明其拘謹、緊張的心理狀態(tài)，而后，隨著教學的順利展開，這種姿勢較為少見，而用了許多開放式手勢，與學生進行良好的互動。而且教師較多采取前傾的身體姿勢，特別是與單個學生交流時，給予學生關(guān)注和鼓勵，有助于他們克服發(fā)言過程中的緊張膽怯的心理。此外，教師絕大部分時間身體都是朝向?qū)W生的，即使在引導學生看PPT上的內(nèi)容時，也是側(cè)站著朝向?qū)W生，表明學生始終是教師關(guān)注的焦點。

4.頭部動作

頭部動作不僅包括點頭、搖頭，還包括皺眉、眨眼、微笑等面部五官動作及聳肩等，是教師給學生快捷且有意義的反饋方式，可以表達贊許、反對、驚訝、無奈等不同的情緒和心理狀態(tài)[4]9。該教師大部分時間都面帶微笑，有助于營造輕松愉悅、和諧融洽的課堂氛圍。根據(jù)Krashen 的情感過濾假設，這可以降低學生語言學習過程中的情感焦慮，有利于其語言習得。除微笑外，教師頭部的擺動也較為頻繁，在課堂講解過程中或提出問題后，目光隨著頭部的擺動掃視全場，觀察學生的反應，讓其積極參與思考。在單個學生發(fā)言的過程中，教師也會頻頻點頭，以示贊許和鼓勵。

5.注視

根據(jù)視覺語法，目光接觸可以表達人際互動意義。師生間的目光接觸體現(xiàn)彼此的關(guān)注，要么提供信息，要么要求反饋信息。本語料中，教師除了看向屏幕、注視發(fā)言中的學生外，大部分時間都關(guān)注全體學生，師生間一直保持密切的互動。

6.著裝

教師上身穿印有船錨圖案的背心，外面搭配黑色毛衣，下身著深藍色牛仔裙，梳著高高的馬尾辮，齊眉劉海。她的著裝風格時尚、干練、朝氣蓬勃，又不失莊重，拉近了與學生的心理距離。

(三)工具性媒體PPT

在現(xiàn)代外語課堂中，PPT使用很普遍，它集文、圖、聲、像于一體，便于教師確定課堂教學的語篇框架，對話語意義建構(gòu)起著十分關(guān)鍵的作用。下文主要分析語料中PPT課件所承載的幾種主要模態(tài)的使用特點。

1.文字

文字簡潔，經(jīng)濟，可以表達抽象的概念，對于學生掌握語言至關(guān)重要。幾乎每一張幻燈片都離不開文字，文字是PPT的一個主模態(tài)。教師會把教學目標與任務、文章的結(jié)構(gòu)、重要的知識點、教學活動的安排和要求等以文字的形式顯示在PPT上，有利于學生跟隨教師的思路，明確教師所講的重要內(nèi)容和指令要求。在語言形式上，大都采用點句、祈使句、名詞性短語，完整句子較少。整句主要用于以下幾種情形：請學生思考的問題，從文中摘出的含重要詞語或語法的句子及翻譯練習。

2.圖片

大量圖片的使用是此教學課件的顯著特點之一。圖片類型多樣，有的與課文主題相關(guān)，有的與校園生活相關(guān)，有的是時事性圖片。這些圖片極大地激發(fā)了學生的興趣，豐富了課堂內(nèi)容，將語言與社會現(xiàn)實相結(jié)合，引導學生關(guān)注現(xiàn)實，學以致用。如教師選用了有關(guān)美國債務危機、蘋果創(chuàng)始人喬布斯、剛獲諾貝爾獎的科學家及電影《阿凡達》的圖片，將知識性、趣味性與時代感有機結(jié)合，有效調(diào)動了學生語言實踐的積極性，保持了活躍的課堂氣氛。

3.動畫

PPT動畫模態(tài)指幻燈片上各組成元素出現(xiàn)的先后順序、方式與速度等。它可以起到組織語篇的作用，有助于教師合理地安排講授內(nèi)容的順序。如在講解虛擬語氣時，先出現(xiàn)一個運用虛擬語氣的句子，然后解釋虛擬語氣的用法，繼而問號、有關(guān)悼念喬布斯的圖片和供學生思考討論的問題依次出現(xiàn)，從而，一個實例歸納到理論再結(jié)合時事運用到實踐的邏輯組織順序借由動畫得以成功呈現(xiàn)。

4.排版及顏色

排版模態(tài)包括字體設置、版面安排等。該模態(tài)可以從認知角度幫助學生把握語篇結(jié)構(gòu)，分清主次。它往往和顏色一起使用，通過區(qū)別強調(diào)重要信息，給學生帶來一定的視覺沖擊，以增強記憶。例如在講解文章結(jié)構(gòu)時，“Structure Analysis”以醒目的紅色大字于頂端出現(xiàn)，課文標題“Was Einstein a space alien”以相對小的黑色字體位于中間的圓圈內(nèi)，圓圈外是4個同等大小的方框，表明文章分為4個部分，其內(nèi)以更小的字體顯示各部分的主要內(nèi)容及起止段落，外面的箭頭表明各部分的先后順序，中間的兩幅插圖與相鄰部分內(nèi)容相關(guān)。這樣的模態(tài)安排，層次感和條理性很強，課文結(jié)構(gòu)一目了然。

5.視頻

視頻的使用在外語課堂中較為常見，它可以建設語言學習的真實環(huán)境，使學生接觸地道的英語。此PPT選用印度電影ThreeIdiots中的一個片段，約一分半鐘，在幽默的語境中，讓學生了解“not give a fig for authority”這一可貴的精神品質(zhì)的價值，啟發(fā)學生要敢于懷疑、挑戰(zhàn)權(quán)威，不人云亦云。

(四)課堂布局

課堂教學中有一些模態(tài)一直參與意義的構(gòu)建，但大部分時間作為背景化的語境因素存在，這里主要分析課堂布局模態(tài)。

這次的課堂教學活動在上海外國語大學進行，前方是一幅巨型海報，上面寫著這次大賽的名稱及主辦單位，表明這不是常規(guī)的課堂教學，帶有一定的表演性質(zhì)，勢必給師生帶來一定的心理壓力。教室里配有電腦、投影儀、幕布、白板等，課桌的擺放與常規(guī)課堂類似，教師可以在講臺與課桌之間，及課桌兩邊的走道自由走動，與學生平等對話。

三、結(jié)語

大學英語課堂中，多模態(tài)話語的運用對整體話語意義的構(gòu)建和表達起到十分重要的作用，有助于更加準確地傳達教師的話語意義，營造和諧的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系。教師應該了解這些模態(tài)作為課堂交際資源所體現(xiàn)的意義，增強自覺運用的意識，以優(yōu)化教學效果，提高課堂效率。

[參考文獻]

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[9]Kress G,van Leeuwen T.Reading Images：The Grammar of Visual Design[M].London:Routledge,1996.

責任編輯：趙青

中圖分類號:G642

文獻標志碼:B

文章編號:1673-0887(2015)06-0119-04

作者簡介：丁金淑(1980—)，女，講師。

收稿日期：2015-03-27

doi:10.3969/j.issn.1673-0887.2015.06.027