摘要：當(dāng)前高校音樂教育遭遇教學(xué)模式單一化、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、就業(yè)困難等問題，大眾化時(shí)代下的音樂教育在走向特色化與多元化的同時(shí)，還應(yīng)保持一種主動(dòng)創(chuàng)新和積極評(píng)價(jià)體系，這樣有利于高校音樂教育的健康、持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂教育 多元化 主動(dòng)創(chuàng)新

一

現(xiàn)象一：前些年，我國(guó)很多高校紛紛掀起升格熱潮，中師并入大專院校后升為本科，幾所大專聯(lián)手學(xué)院升為大學(xué)。誠(chéng)然，各地院校追求卓越和一流本無(wú)可厚非，但是仍然沒有擺脫“千校一面”的局面。事實(shí)上，每所高校都有各自的主客觀條件、專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，不同傳統(tǒng)、基礎(chǔ)、層次、學(xué)科結(jié)構(gòu)的高校，應(yīng)有不同的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)模式、辦學(xué)功能和服務(wù)面向。①

現(xiàn)象二：近些年“藝考熱”一直處于居高不減，有似“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”。全國(guó)“藝考熱”大省如山東、湖南、河南等其音樂專業(yè)報(bào)名人數(shù)已突破萬(wàn)人大關(guān)。隨著社會(huì)對(duì)音樂類人才需求的增加和“藝考”的火爆，藝術(shù)院校也有史以來(lái)進(jìn)行了大規(guī)模的擴(kuò)招，因此一些綜合類高校和剛剛“合并”后的地方院校紛紛也開設(shè)音樂專業(yè)。然而這種“高擴(kuò)招”給高校帶來(lái)最為凸出的問題就是硬件與軟件問題，還有專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與人才培養(yǎng)問題。面對(duì)“藝考熱”和“高擴(kuò)招”兩大形勢(shì)所彰顯出音樂院校諸多問題，迫切需要我們認(rèn)真、冷靜地思考。

現(xiàn)象三：當(dāng)前，高校音樂人才大多是中小學(xué)音樂教師的重要來(lái)源，但目前全國(guó)各城市對(duì)音樂教師的需求（名額）已近于飽和狀態(tài)，大量音樂專業(yè)畢業(yè)生流向社會(huì)。由于音樂專業(yè)性質(zhì)決定了就業(yè)方向的單一性，再加上近十年來(lái)“藝考熱”和“高擴(kuò)招”。因此，音樂專業(yè)人才需求基本飽和，部分高校音樂專業(yè)就業(yè)率已經(jīng)很難達(dá)到10%，地方院校音樂專業(yè)學(xué)生就業(yè)率幾乎近似為零。

當(dāng)歷史走進(jìn)21世紀(jì)的那一天，高等教育“質(zhì)量”就一直成為經(jīng)久不衰的主題。伴隨著我國(guó)高等教育規(guī)?？焖俚陌l(fā)展，生源質(zhì)量下降、師資力量匱乏、教學(xué)模式單一化、專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理、畢業(yè)生就業(yè)困難等問題隨之出現(xiàn)。高等教育這種過(guò)于樂觀的增長(zhǎng)，導(dǎo)致高等教育質(zhì)量下滑，引起了政府和社會(huì)各界的普遍擔(dān)憂。這種以跨越式的發(fā)展速度，使得我國(guó)高等教育已從精英教育階段②進(jìn)入了大眾化教育階段③。在走向大眾化時(shí)代的當(dāng)下，各高校紛紛都以特色求發(fā)展，以質(zhì)量求生存，因此質(zhì)量與生存問題已逐步引起全國(guó)各高校以及有關(guān)部門的廣泛關(guān)注。

令人可喜的是：2010年，全國(guó)教育工作會(huì)議的召開以及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的頒布，這兩件大事值得在共和國(guó)的教育史上留下重重一筆，在現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，這兩件大事，表明了中國(guó)政府優(yōu)先發(fā)展教育的堅(jiān)強(qiáng)決心。2011年9月，江蘇與教育部共建國(guó)家高等教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)。到2015年，江蘇省高等教育發(fā)展整體水平和綜合實(shí)力位于全國(guó)前列，主要發(fā)展指標(biāo)接近世界發(fā)達(dá)國(guó)家水平。

二

符合型質(zhì)量是建立在科學(xué)管理關(guān)于客觀標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)產(chǎn)品的思想和邊際效用關(guān)于產(chǎn)品適于消費(fèi)者的使用偏好理論基礎(chǔ)上的，指高等教育是否能夠滿足以及在多大程度上滿足了國(guó)家、社會(huì)和人民的主客觀需求。④

21世紀(jì)是高等教育多元化的時(shí)代，也是高等教育大眾化的時(shí)代。十多年來(lái)各院校音樂專業(yè)招生呈現(xiàn)出了越來(lái)越火的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，這種大肆擴(kuò)招下的高考被認(rèn)為是上大學(xué)的捷徑，碩博階段如今已成為本科教育階段的“有效延伸”。伴隨著“藝考熱”、“高擴(kuò)招”，高校音樂教育業(yè)已進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展期，隨著其規(guī)模的日益擴(kuò)大，專業(yè)結(jié)構(gòu)、“就業(yè)難”與教育質(zhì)量等問題也凸顯了出來(lái)。

1998年聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開首屆世界高等教育大會(huì)，會(huì)議特別強(qiáng)調(diào)高等教育質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的當(dāng)下，不僅是為了滿足國(guó)家和社會(huì)的要求，還是精英教育階段進(jìn)入到大眾教育階段的驅(qū)使，高質(zhì)量的高等音樂教育特別需要注意結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，不優(yōu)化結(jié)構(gòu)就難以提高質(zhì)量?？v然近年來(lái)各音樂院校在大力強(qiáng)調(diào)“分類發(fā)展”的同時(shí)，還應(yīng)看到音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的不同質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都有待進(jìn)一步得到改進(jìn)，這些顯然已經(jīng)成為當(dāng)前建立多元化高等音樂教育體系及其質(zhì)量體系關(guān)鍵因素。鑒于此，我們應(yīng)以更為寬闊的視野來(lái)看待高等音樂教育質(zhì)量問題，力求使各地、各級(jí)、各類音樂院校辦出多元化、特色化，力求避免“同質(zhì)化”。也就是說(shuō)，當(dāng)務(wù)之急是要使不同形式的音樂院校培養(yǎng)不同類型和不同規(guī)格的音樂專業(yè)人才，每所院校都應(yīng)有各自的學(xué)科專業(yè)定位和各自的學(xué)科發(fā)展方向，只有這樣才能走向“多元化”、“特色化”。

建立多元化的音樂教育質(zhì)量觀，在教學(xué)質(zhì)量上應(yīng)注意多元化與統(tǒng)一性相結(jié)合。近些年，各音樂院校在大力改善因“高擴(kuò)招”下軟硬件辦學(xué)條件的同時(shí)，忽視了也要防止用統(tǒng)一的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次和不同類型的人才培養(yǎng)質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)各音樂院校的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，使用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的課程設(shè)置、統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃以及統(tǒng)一的上課模式，也就是說(shuō)在統(tǒng)一的模式下培養(yǎng)人才，當(dāng)然也就打造出了統(tǒng)一的“產(chǎn)品”。如此眾多統(tǒng)一的“產(chǎn)品”在社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)的吸納能力沒有相應(yīng)增長(zhǎng)的背景下，就業(yè)問題當(dāng)然也就會(huì)顯得極為迫切。因此，高等音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式應(yīng)體現(xiàn)出多樣化、多元化，理應(yīng)從傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)當(dāng)中“釋放出來(lái)”，只有正確面對(duì)高等音樂教育結(jié)構(gòu)的多元化，培養(yǎng)不同人才，同時(shí)也為更多學(xué)子提供多元化接受高等音樂教育的機(jī)會(huì)。

三

當(dāng)今，我們正處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心在于“創(chuàng)新”，而大學(xué)則是承國(guó)家科技創(chuàng)新之重點(diǎn)脊梁，肩負(fù)著培養(yǎng)有國(guó)家責(zé)任感之建設(shè)者接班人的天職，是民族社會(huì)的道德榜樣和先進(jìn)文化的推行者，是推動(dòng)社會(huì)文明進(jìn)步不可或缺的力量和國(guó)家民族發(fā)展的希望，因此大學(xué)應(yīng)當(dāng)有這樣的使命高度，對(duì)民族的復(fù)興和國(guó)家的發(fā)展有無(wú)限的責(zé)任。

主動(dòng)創(chuàng)新型質(zhì)量是指要求高校增強(qiáng)自主創(chuàng)新的意識(shí)，不斷提高高校的人才培養(yǎng)、科研服務(wù)的主動(dòng)型質(zhì)量，創(chuàng)造出“魅力質(zhì)量”、引領(lǐng)社會(huì)需求，從而獲得超額質(zhì)量收益。⑤隨著大眾化時(shí)代的多樣化和多層次化，我們不能一味地使用過(guò)去的質(zhì)量意識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)簡(jiǎn)單的衡量高校音樂教育質(zhì)量，“質(zhì)量是教育的永恒主題”，為此我們應(yīng)根據(jù)各院校音樂專業(yè)發(fā)展情況，不同類型、不同層次的音樂院校有不同的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)手段，這樣也就會(huì)避免“千校一面”的局面，也正如1998年巴黎世界高等教育會(huì)議通過(guò)的《21世紀(jì)展望和行動(dòng)宣言》所指出的“高等教育質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念”、“考慮多樣性和避免用一個(gè)統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量質(zhì)量”。

主動(dòng)創(chuàng)新型質(zhì)量還需要高等院校積極主動(dòng)去創(chuàng)造更有吸引力的、更高水平的創(chuàng)新型質(zhì)量。隨著社會(huì)的發(fā)展使得傳統(tǒng)教育培養(yǎng)內(nèi)容和模式受到了空前的挑戰(zhàn)，市場(chǎng)呼喚創(chuàng)新型人才的大量涌現(xiàn)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)就是要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。美國(guó)大學(xué)文化極其強(qiáng)烈的特色之一就是：凡大學(xué)無(wú)不強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，研究型大學(xué)尤是。日本早在上個(gè)世紀(jì)八十年代就把“創(chuàng)造性科技立國(guó)”定位國(guó)策。當(dāng)前，創(chuàng)新已成為熱門話題，因?yàn)樘厣褪莿?chuàng)新、特色就是質(zhì)量、特色就是水平、特色就是生命。高等教育質(zhì)量的多元化、多樣性要求高校應(yīng)富有自己的特色，在多元化的音樂教育質(zhì)量觀指導(dǎo)下，應(yīng)根據(jù)高校自身的辦學(xué)條件和辦學(xué)水平，明確各自類型和層次的科學(xué)定位，積極引導(dǎo)高校個(gè)體健康協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，努力在各自類型和層次上提高質(zhì)量，讓不同類型不同層次的高校辦出自身的特色。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)的“藝考熱”、“高擴(kuò)招”與“合并風(fēng)”、“零就業(yè)”等問題使得各音樂院校面臨著極為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中努力保持自己秉承學(xué)術(shù)自由的基礎(chǔ)上，樹立人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性與多樣性并存的教育質(zhì)量觀，努力培養(yǎng)出多規(guī)格、高質(zhì)量的人才。

由于高等教育質(zhì)量觀是發(fā)展的、開放的、多元化的、與時(shí)俱進(jìn)的。因此，若使高等教育能夠又好又快的健康發(fā)展，在當(dāng)前階段，高校在擁有一定自主權(quán)的同時(shí)，還應(yīng)該自身建立起自我發(fā)展和自我約束機(jī)制。雖然我國(guó)當(dāng)前還沒有一個(gè)完全行之有效的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，但是我們?cè)谝呀?jīng)經(jīng)歷了多年的實(shí)踐摸索，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深化國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們應(yīng)對(duì)各類音樂院校教育本質(zhì)和規(guī)律認(rèn)識(shí)中逐步有了一定的認(rèn)識(shí)與理解。

當(dāng)然，我們更應(yīng)鼓勵(lì)在實(shí)施發(fā)展過(guò)程當(dāng)中應(yīng)有的質(zhì)疑氣氛與評(píng)價(jià)機(jī)制的出現(xiàn)，人們常說(shuō)有質(zhì)疑才會(huì)有學(xué)術(shù)的生氣，有評(píng)價(jià)才會(huì)有活力和動(dòng)力，這樣也才有積極創(chuàng)新與主動(dòng)創(chuàng)新的發(fā)展。創(chuàng)新型高校音樂教育質(zhì)量觀的建立既要求完善保障體系，形成多種評(píng)價(jià)模式，同時(shí)也還需要在內(nèi)部形成一種鼓勵(lì)創(chuàng)新和追求卓越的質(zhì)量文化。但對(duì)于如何建立一整套較為完善的多元化創(chuàng)新型高等音樂教育質(zhì)量評(píng)估體系，對(duì)各類音樂院校在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、管理與就業(yè)等有一個(gè)較為全面、合理、客觀、公正的評(píng)估制度和機(jī)制，都是當(dāng)前和今后一段時(shí)間里值得研究和重點(diǎn)研究的課題。

注釋：

①吳虹，彭進(jìn)清：《多樣化教育質(zhì)量觀的正解與建構(gòu)》，《求索》，2009年第4期。

②精英階段高等教育是高度統(tǒng)一的，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的核心是為國(guó)家和社會(huì)重點(diǎn)建設(shè)培養(yǎng)精英人才。

③大眾化階段高等教育是多元多樣化的，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的核心是受教育者的個(gè)體進(jìn)步與發(fā)展。

④張煒：《強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略視野下高等教育質(zhì)量觀的嬗變》，《江蘇高教》，2010年第3期。

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作者簡(jiǎn)介：

[1]王欣：南京藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院音教系，副教授。